高中政治對話教學(xué)的四種策略

李海林

【摘 要】闡述結(jié)合政治課的思想性、知識性與時政性開展對話教學(xué)的具體方法：精心設(shè)計導(dǎo)入，為對話教學(xué)做好前期鋪墊；激發(fā)學(xué)生潛能，提升對話教學(xué)的課堂活力；創(chuàng)設(shè)情境課堂，為對話教學(xué)提供真實(shí)體驗(yàn)；巧設(shè)探究話題，為對話教學(xué)增添主題色彩。

【關(guān)鍵詞】高中政治 對話教學(xué) 課堂活力 主題色彩

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0126-02

對話教學(xué)是在課堂上教師與學(xué)生通過交流與探究共同學(xué)習(xí)知識、解決問題、增強(qiáng)能力的過程，它包括師生之間的簡單問答，師生在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流與討論、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價，是一種更人性化的新型的教學(xué)方式。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對高中政治對話教學(xué)進(jìn)行探索。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，為對話教學(xué)做好前期鋪墊

好的開始，對成功的作用往往不可估量。一般來說，課堂教學(xué)的最初5分鐘能為整堂課定下基調(diào)，能將學(xué)生注意力集中就是成功的一半。因此，教師應(yīng)格外重視課堂導(dǎo)入，精心設(shè)計，采取符合教材與學(xué)生需求相適宜的導(dǎo)入方式，如話題式導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、通過多媒體播放故事與新聞導(dǎo)入等，不管采取哪種方式，最終的指向都是使課堂教學(xué)自然過渡到本課要討論的話題上，為學(xué)生積極投入“對話”做好鋪墊。

例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活中第二課《多變的價格》第二框《價格變動的影響》時，筆者設(shè)計了一個以“大米漲價了，你怎么辦”為主題的ppt課件作為課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生暢所欲言，將自己的想法充分地表達(dá)。筆者以記錄員的身份把學(xué)生的各種觀點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，同時，引導(dǎo)學(xué)生思路，與學(xué)生共享自己生活中的經(jīng)驗(yàn)。最后得出了“大米在生活中的消費(fèi)量會減少，人們會轉(zhuǎn)而消費(fèi)一些價格較低的其他糧食”的結(jié)論。緊接著筆者拋出“同學(xué)們認(rèn)為這個現(xiàn)象體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)生活的什么道理”這一問題，將教學(xué)自然地導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——價格變動的影響，同時也激發(fā)學(xué)生對這一生活現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探究的熱情。最后以師生對話、生生對話的方式展開了熱烈的討論。在整個過程中，師生共同就價格對人們生活消費(fèi)方面的影響以及對生產(chǎn)方面的影響進(jìn)行了細(xì)致的分析，達(dá)到了以對話開啟政治教學(xué)大門的目的。

對話教學(xué)對課堂導(dǎo)入的設(shè)計提出了有別于其他教學(xué)方式的要求，因此，教師應(yīng)追求導(dǎo)入的技巧，為對話教學(xué)取得最佳效果做好準(zhǔn)備。

二、激發(fā)學(xué)生潛能，提升對話教學(xué)的課堂活力

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握知識，因此激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在對話教學(xué)中發(fā)揮主體作用是提升教學(xué)實(shí)效的根本方法。但是有些教師往往在對話教學(xué)中，一味地用單一的方法來開展對話教學(xué)，這容易使學(xué)生的成長模式化，不利于其潛能的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)采用多種方式、采取多種策略對話，激發(fā)學(xué)生潛能，提升課堂活力。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活第二課《多變的價格》第二框《價格變動的影響》時，筆者在課堂上讓學(xué)生通過對話教學(xué)方式將基礎(chǔ)知識弄通、弄懂以外，還要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動，以便更加深刻地理解價格變化的影響的實(shí)質(zhì)。具體分為三步：第一，要求學(xué)生在家庭條件允許的范圍內(nèi)購進(jìn)一些小商品，然后利用業(yè)余時間去一個合適的銷售場所以比較高的價格出售，記錄銷售量。第二，如果銷售不暢，要求學(xué)生再去同一個市場，但以降價的方式促銷，再看結(jié)果如何；如銷售不完，再降，直到售完為止。第三，要求學(xué)生寫出對實(shí)踐過程的認(rèn)識。然后在課堂上進(jìn)行充分對話和討論，讓學(xué)生從中感知體格變化的影響。幾乎每一個參加活動的學(xué)生都切實(shí)地領(lǐng)略了價格手段的魅力。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在這一課時的學(xué)習(xí)中，筆者將對話轉(zhuǎn)移到實(shí)踐活動中，轉(zhuǎn)移到銷售者與消費(fèi)者之間，轉(zhuǎn)移到學(xué)生與市場之間，更好地激發(fā)學(xué)生潛能，讓作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生的活力得到釋放，從而使對話教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境課堂，為對話教學(xué)提供真實(shí)體驗(yàn)

高中生一般都有了一定的生活經(jīng)歷與生活感悟，情感世界也已經(jīng)日漸豐富，因此，缺乏情境的教學(xué)對話，很難有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師在對話設(shè)計中要有學(xué)生熟悉的元素，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際情況相結(jié)合，構(gòu)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中形成真實(shí)的體驗(yàn)，從而感悟知識、理解知識，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化生活第六課《我們的中華文化》時，為了讓學(xué)生深入地了解中華文化的博大精深，筆者創(chuàng)設(shè)了“我眼中的中華文化”這一教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)手段，從“獨(dú)樹一幟，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”“一方水土，一方文化”“中華之瑰寶，民族之驕傲”三個方面，以故事的形式具體地呈現(xiàn)在課堂上。比如筆者選取了學(xué)生比較熟悉的《紅樓夢》作為文學(xué)藝術(shù)的絢爛豐富的代表，將這部百科全書式的文學(xué)作品的文學(xué)成就與思想成就進(jìn)行列舉，引導(dǎo)學(xué)生跨越時間的障礙去領(lǐng)略中華文化的風(fēng)采，體驗(yàn)中華文化的燦爛輝煌，從而對中華文化產(chǎn)生文化自信與文化自覺。這種對話是學(xué)生與教師的對話，更是學(xué)生與歷史的對話，學(xué)生與文化的對話。筆者在課堂上幾乎沒有作過多的解讀，學(xué)生自己就完成了這一課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了知識目標(biāo)與情感價值目標(biāo)。如果教師僅僅按照課本知識直接給出結(jié)論或者進(jìn)行簡單的師生對話，那么很難達(dá)到教學(xué)目的，取得這種效果。

在對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生參與對話教學(xué)的積極性，提高課堂實(shí)效，而且還能使學(xué)生與教師展開互動，擺脫過去那種教師主宰下以鞏固知識為目的的一問一答式的對話方式，為教師與學(xué)生打開心靈交流的大門。

四、巧設(shè)探究話題，為對話教學(xué)增添主題色彩

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持政治課的探究性，以提高學(xué)生的政治敏感度與參與度。但是高考的壓力使教師與學(xué)生都身心疲憊，無暇他顧，于是對話教學(xué)幾乎總是停留在以知識為主題的層面上，學(xué)生無法進(jìn)行更深入的討論。因此，教師在對話教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)具有時代感的話題，讓師生共同以其為中心展開多種形式的對話，進(jìn)行討論、交流、發(fā)言、分角色扮演等，為對話教學(xué)增添具有時代特色的主題色彩，讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

如講授人教版政治必修2“人民代表大會制度”時，筆者以全國人民都關(guān)注的“十二屆全國人大四次會議”為背景材料，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識。具體做法是，引導(dǎo)學(xué)生以“我看十二屆全國人大四次會議”為主題，以小組合作探究的方式開展對話性探究學(xué)習(xí)活動，理解掌握課本中的理論。學(xué)生平時接觸時事新聞的機(jī)會不多，當(dāng)筆者把書中的名詞化作一個個鮮活的形象展現(xiàn)在眼前時，他們非常興奮，順利地進(jìn)入接下來的對話、交流與探究中。在整個過程中，小組成員結(jié)合教材知識對“十二屆全國人大四次會議”進(jìn)行了細(xì)致入微地分析，將關(guān)于人大及人大代表的一系列知識，如性質(zhì)、職權(quán)等作分類與匯總，然后利用多媒將小組得出的結(jié)果進(jìn)行展示。當(dāng)一個小組展示完畢后，由另一個小組對它進(jìn)行評價，找出其中的不足，評判小組要求展示小組對有疑問的地方作進(jìn)一步解釋。這樣在以生生對話為主的探究活動中，教學(xué)的內(nèi)容得到了升華，學(xué)生的政治素養(yǎng)也得以提高。

教學(xué)過程中的對話只能圍繞一個主題來進(jìn)行，不能漫天撒網(wǎng)，天馬行空。探究性教學(xué)就是要圍繞一個話題來進(jìn)行師生、生生討論，因此完全可以將對話教學(xué)與探究性教學(xué)結(jié)合起來，在探究中對話，在對話中探究，使政治教學(xué)提升到一個新的水平。

總之，對話是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，是教與學(xué)的紐帶，也是新課改以人為本原則的貫徹。因此，教師在對話教學(xué)中要多一些細(xì)心和耐心，以更具吸引力的對話教學(xué)方式吸引、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）