情境教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用

鐘甲榮

【摘 要】情境教學(xué)是教師比較青睞的一種教學(xué)方法，它可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生與歷史課堂真正融為一體，從而提高高中歷史的教學(xué)效果。本文闡釋了創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境、創(chuàng)設(shè)影視情境、創(chuàng)設(shè)語言情境等情景教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史課堂 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0103-02

課堂是歷史教學(xué)的主要陣地，課堂的生命與活力是歷史教學(xué)質(zhì)量的源泉。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，歷史課堂沉悶乏味，單純地停留在知識(shí)傳授的基本階段，沒有絲毫的新意與吸引力。這種教學(xué)模式與風(fēng)靡校園的新課程改革是背道而馳的，不符合新課程改革的教育理念。因?yàn)樗穸藢W(xué)生在歷史課堂中的主體地位，抹殺了以人為本的基本理念，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。而在一定的學(xué)習(xí)情境中，可以讓學(xué)生的認(rèn)知得到優(yōu)化，能力得到更大的發(fā)展，從而提高高中歷史的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都希望自己成為一個(gè)優(yōu)秀的探索者，那種根深蒂固的需要是與生俱來的，尤其是在中學(xué)生的心中，這種感覺特別強(qiáng)烈。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境就會(huì)滿足學(xué)生的這種需求。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性的問題，撥動(dòng)學(xué)生心中的那根弦，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的時(shí)候，筆者為學(xué)生設(shè)置了一系列的問題：“如果沒有林則徐的禁煙活動(dòng)，還會(huì)不會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？林則徐如果沒有被撤職查辦，中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)取得勝利？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義是什么？”，筆者用這些問題引發(fā)學(xué)生去思考、熱烈討論、認(rèn)真分析，再加上筆者的指引和點(diǎn)撥，學(xué)生最終得出了結(jié)論：“單靠一個(gè)人或是幾個(gè)人的力量是不能改變現(xiàn)狀的，因?yàn)楦嗟姆饨ㄖ贫葲]有實(shí)力與資本主義制度抗衡。”當(dāng)然，這些問題的答案并不是固定的，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的分析能力。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)的時(shí)候，都希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)答案的人，因此學(xué)起來分外認(rèn)真。

所以，在教師正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，可以用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史求知欲望的有效手段。而且，學(xué)生作為課堂的主體，也可以當(dāng)堂提問，再加上教師的有效指導(dǎo)，必定能提高歷史教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望

高中歷史教學(xué)，有很多內(nèi)容抽象難懂，再加上年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的中學(xué)生來講，想要透徹地理解其中的含義實(shí)屬不易。而且傳統(tǒng)的歷史課堂又是封閉的課堂，在很大程度上禁錮了學(xué)生的思維與見解。如果將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，就很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。所以，教師在講課之前，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，一定會(huì)將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂之上。

比如在教學(xué)“羅馬法的起源與發(fā)展”的時(shí)候，這節(jié)內(nèi)容比較深?yuàn)W，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的情境導(dǎo)入：“雯雯是一個(gè)活躍的女生，有一次媽媽去給她送宵夜，她慌忙將自己的日記本合上并上了鎖。第二天，媽媽在打掃房間的時(shí)候偷看了雯雯的日記，母女倆發(fā)生了一次激烈的爭(zhēng)吵。同學(xué)們，你們有沒有遇到過這樣的情況呢？你是怎樣看待的呢？”學(xué)生立即熱烈的討論起來，紛紛發(fā)表自己的意見：“雯雯的媽媽不應(yīng)該偷看日記，這是侵犯隱私權(quán)的行為?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，筆者將話題引入了今天的新課：“父母偷看子女的日記侵犯了子女的隱私權(quán)，現(xiàn)代社會(huì)的這種法制可以上溯到古羅馬的法制。”從而導(dǎo)入了新課。

可見，上課的第一錘一定要敲在學(xué)生的內(nèi)心深處，要讓新課的內(nèi)容像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的心。在歷史教學(xué)中，教師利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不失為一種行之有效的好方法。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂是作者傾訴心靈的一種方式，它不僅能夠引發(fā)人們的情感，還能渲染情境、營(yíng)造氣氛。它是一種高雅的藝術(shù)形式，最能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在高中歷史課堂上，教師根據(jù)所學(xué)歷史內(nèi)容，為學(xué)生播放一首相關(guān)的音樂，讓學(xué)生陶醉在歷史音樂的氛圍當(dāng)中，必定能體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史情感，從而更加容易理解所學(xué)的內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)“新民主主義革命的崛起”的時(shí)候，當(dāng)介紹五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生播放了《共青團(tuán)之歌》，歌詞是這樣的：“我們是五月的花海，用青春擁抱時(shí)代。我們是初升的太陽，用青春點(diǎn)燃未來?！边@是一首青春之歌，激情昂揚(yáng)，當(dāng)音樂響起，學(xué)生立刻沸騰了，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)了學(xué)生的青春自豪之感。在熟悉的旋律當(dāng)中，筆者開始講述五四青年節(jié)的由來，這樣的歷史課堂效果一定是最令人滿意的。

音樂是一種藝術(shù)語言，它更能直接地為人們傳情達(dá)意。和諧的旋律，可以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，喚起學(xué)生的情感。所以在歷史教學(xué)中，教師要利用音樂旋律創(chuàng)設(shè)一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能深入歷史，了解歷史。

四、創(chuàng)設(shè)影視情境，幫助學(xué)生了解歷史

在高中歷史教學(xué)中還有一種新穎的教學(xué)媒體，那就是電影電視。教師可以選取一些有價(jià)值的歷史事件與人物，將過去發(fā)生的事情引到歷史課堂上來。生動(dòng)形象的畫面、栩栩如生的人物，為學(xué)生提供了一個(gè)歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生仿若身臨其境，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，又可以更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。

比如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課的時(shí)候，筆者在課上為學(xué)生播放了歷史影片《甲午風(fēng)云》，里面關(guān)于黃海之戰(zhàn)的片段，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了政府為維護(hù)國(guó)家主權(quán)視死如歸的精神，將士們壯烈殉國(guó)的悲壯畫面深深地震撼著每一位學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)的影視情景，不僅是對(duì)歷史事件的再現(xiàn)，還幫助學(xué)生更加深刻的理解了歷史知識(shí)，有利于知識(shí)的鞏固與素質(zhì)的提高。

目前，多媒體等電教手段在學(xué)校教育中非常普及，它可以直觀形象地再現(xiàn)歷史事物，它本身具有的生動(dòng)性深深地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且，影視情境的創(chuàng)設(shè)，還可以刺激學(xué)生的多種感官，讓本來枯燥無味的歷史課堂變得生動(dòng)有趣。

五、創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染課堂教學(xué)氛圍

很多人認(rèn)為，歷史學(xué)科單調(diào)死板，其實(shí)它也具有鮮活的一面。所以在歷史教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自己的語言功能，利用生動(dòng)、形象、飽含感情的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，讓歷史知識(shí)以鮮活的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，還原歷史，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的人和事，達(dá)到“如聞其聲，如見其人”的境界。

比如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一課的時(shí)候，筆者向?qū)W生介紹了主要的歷史人物，當(dāng)講述女革命家秋瑾的時(shí)候，筆者滿懷深情的說道：“在29歲那一年，她離開了溫馨的家，離開了年幼的孩子，舍棄了舒適安逸的生活，選擇了民主革命之路。她為的是什么？不是自己，而是想為災(zāi)難重重的中國(guó)尋一條出路。為此，她獻(xiàn)出了自己寶貴的生命……”在筆者的深情講述中，學(xué)生看到了一代女革命家視死如歸、堅(jiān)貞不屈的精神。這時(shí)，學(xué)生的表情是凝重的，來自內(nèi)心深處的只有對(duì)秋瑾的敬佩與尊重，教學(xué)效果自然會(huì)更好。

語言是一種藝術(shù)，教師在使用教學(xué)語言的同時(shí)，就是在創(chuàng)造藝術(shù)。教師是語言的藝術(shù)家，絕對(duì)不能讓自己的“藝術(shù)品”變得暗淡無光。作為高中歷史教師，要不斷提高自己的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自身的教學(xué)語言素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言情境。

總之，情境教學(xué)是一種體現(xiàn)人本教育的新型方法，它符合高中生的認(rèn)知心理與需求，拓展了學(xué)生的歷史視野，真正響應(yīng)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)已有的歷史知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在歷史課堂中如沐春風(fēng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣！

（責(zé)編 羅汝君）