基于自主預(yù)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)探討

黎麗

【摘 要】闡述語文閱讀教學(xué)中“主問題”的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則，對(duì)語文閱讀教學(xué)中“主問題”的優(yōu)化設(shè)計(jì)做初步探索，提出一些具體的、可操作的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí) 語文閱讀教學(xué) “主問題”設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0086-02

閱讀是高中語文最基本的教學(xué)活動(dòng)，也是提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“主問題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的方法，得到語文教師的普遍認(rèn)同。有效的“主問題”在閱讀教學(xué)中往往能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)將使“主問題”教學(xué)錦上添花，進(jìn)一步提升“主問題”的這種效果。

一、基于自主預(yù)習(xí)的閱讀教學(xué)的“主問題”內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的“主問題”是指能夠激發(fā)學(xué)生積極思考、達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。“主問題”是從閱讀教學(xué)的整體角度或?qū)W生整體參與角度來說的，它是一個(gè)相對(duì)概念，相對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)中膚淺、零碎、短效性問題而言。“主問題”不同于膚淺、零碎、短效性問題，不會(huì)肢解文章，而是對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)起到“主導(dǎo)”或者“支撐”等作用，有效避免傳統(tǒng)閱讀中肢解課文的閱讀方式，將教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及文本有效地融合在一起，以問題的形式突出文章的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在“主問題”的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過“主問題”以及衍生的子問題探究，準(zhǔn)確地掌握閱讀文本的內(nèi)容，全面深刻地理解文本內(nèi)涵。

自主預(yù)習(xí)的閱讀教學(xué)的“主問題”是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主對(duì)文本進(jìn)行解讀。學(xué)生在文本解讀的過程中，熟悉文本，對(duì)文本形成初步認(rèn)識(shí)，最終形成自主預(yù)習(xí)的成果，并生成疑問。自主預(yù)習(xí)為課堂“主問題”探究奠定了基礎(chǔ)，將更有利于發(fā)揮“主問題”的導(dǎo)向性作用，增強(qiáng)學(xué)生與教師、文本的互動(dòng)。

二、基于自主預(yù)習(xí)的閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則。閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)生“主體性”展開設(shè)計(jì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過自主預(yù)習(xí)，熟悉文本，形成初步認(rèn)識(shí)，為“主問題”探究做好鋪墊；在“主問題”設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮學(xué)情，包括學(xué)生主體的閱讀興趣、閱讀需求、閱讀能力、閱讀個(gè)性等，盡量使“主問題”具有普遍適用性。

（二）針對(duì)性原則?！爸鲉栴}”是閱讀教學(xué)的載體，“主問題”設(shè)計(jì)的有效性直接關(guān)系著閱讀學(xué)習(xí)的效率。這就需要“主問題”設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，針對(duì)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)閱讀文本的文本特色，針對(duì)學(xué)情。這樣才能凸顯“主問題”在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性，增強(qiáng)“主問題”載體的“含金量”。

（三）突破性原則。“主問題”要具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)，這就需要“主問題”設(shè)計(jì)遵循突破性原則?！爸鲉栴}”設(shè)計(jì)要緊扣閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，圍繞“主問題”的探究逐步突破難點(diǎn)，以重難點(diǎn)的突破帶動(dòng)其他閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于自主預(yù)習(xí)的閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)探索

（一）抓預(yù)習(xí)，自主生成“主問題”。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是“主問題”教學(xué)所要達(dá)到的終點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。高中語文教師要從重視閱讀學(xué)習(xí)鞏固傳統(tǒng)思維中轉(zhuǎn)變過來，向閱讀學(xué)習(xí)的兩頭延伸，重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為“主問題”探究做鋪墊，同時(shí)節(jié)省課堂“主問題”探究時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，人教版高中語文必修二《我有一個(gè)夢(mèng)想》，這是一篇演講稿，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.自主學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)字詞，熟練朗讀課文。

2.利用網(wǎng)絡(luò)搜集這篇演講稿的演講背景，了解演講稿的基本特征。

3.在反復(fù)誦讀中體會(huì)排比、比喻等修辭手法的作用。

4.圍繞文章題目，為自己閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并試圖完成該問題。

上述四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，旨在為閱讀學(xué)習(xí)掃除基本障礙，第四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，通過自主預(yù)設(shè)問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，也為“主問題”探究做好鋪墊。對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師除了運(yùn)用常用的教學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)外，還要善于發(fā)揮學(xué)生主體作用，嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）抓題眼，巧點(diǎn)文本之“睛”。高中閱讀文章，不少題目就像文章的眼睛一樣，能夠折射出文本的內(nèi)容精髓，鮮明地突出文章的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，這就為“主問題”設(shè)計(jì)創(chuàng)造了一個(gè)很好的契機(jī)。高中語文教師在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，要有“抓題眼”的意識(shí)，以“主問題”為文本解讀的切入點(diǎn)，發(fā)揮題眼在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)引作用，從而透過“題眼”設(shè)計(jì)“主問題”，巧點(diǎn)文本之“睛”。

以馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，這篇演講稿的題目就是文章的文眼，“主問題”設(shè)計(jì)如果能夠扣住題目展開設(shè)計(jì)，文本中作者表達(dá)的主要觀點(diǎn)就水到渠成地呈現(xiàn)出來。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，第四個(gè)自主預(yù)習(xí)任務(wù)其實(shí)也為教師“主問題”探究做了預(yù)設(shè)，不少學(xué)生在自主設(shè)計(jì)問題時(shí)，就圍繞文章的題目展開，設(shè)計(jì)出一系列問題，例如“我”的夢(mèng)想是什么？“我”是誰？“我”為什么會(huì)有這么一個(gè)夢(mèng)想？這個(gè)夢(mèng)想追求的背后折射出什么樣的現(xiàn)實(shí)？

教師可以根據(jù)學(xué)生生成問題的現(xiàn)狀，既可以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中生成的問題中遴選“主問題”，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的問題缺乏導(dǎo)引作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主生成“主問題”，這篇演講稿的“主問題”就可以抓住題眼，設(shè)計(jì)出這樣的“主問題”：我的夢(mèng)想是什么？進(jìn)而從“主問題”延伸出系列新的子問題，有效實(shí)現(xiàn)文本的解讀。

（三）抓句眼，妙入文本之“境”。一篇優(yōu)秀的文章，往往都有打動(dòng)人心的句子，不少句子就是文章的眼睛，這些句子就是文章中的主旨句，它們往往以議論或抒情性的表達(dá)方式出現(xiàn)在文章中。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中議論、抒情的句子，以此為文本的切入點(diǎn)，妙入文本之 “境”。抓句眼不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，還有助于學(xué)生進(jìn)入文本的“情境”，從而達(dá)到有效解讀文本的目的。

例如，戴望舒的《雨巷》，“主問題”設(shè)計(jì)可以扣住下列句子：

她彷徨在這寂寥的雨巷，

撐著油紙傘

像我一樣，

像我一樣地

默默彳亍著，

冷漠、凄清，又惆悵。

這個(gè)句子既著眼于“我”，又搭建起“我”與丁香一樣的姑娘之間的聯(lián)系，同時(shí)也折射出文章的感情基調(diào)。我們可以設(shè)計(jì)出這樣的“主問題”：冷漠、凄清，惆悵是寫“我”的感受還是抒寫撐著油紙傘的丁香姑娘的感受？在這個(gè)“主問題”下，可以衍生出下列子問題：“我”是怎樣的“我”？（考查學(xué)生自主預(yù)習(xí)：作品的時(shí)代背景）“她”是怎樣的她？（解讀象征意義）為什么是撐著油紙傘的她？“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘。”寄寓了詩人怎樣的思想？

這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生妙入文本之 “境”，讓學(xué)生感受到詩人在現(xiàn)實(shí)與理想碰撞和失落中的痛苦、無奈、煎熬，這彷徨、感嘆、哀怨是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，同時(shí)又讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。

（四）抓思想，巧尋文本之“魂”。思想感情往往是一篇作品的靈魂，抓住文章的思想就等于抓住了文章的靈魂。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住文章的思想設(shè)計(jì)“主問題”，巧尋文本之 “魂”。

例如，郁達(dá)夫《故都的秋》這篇散文，寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活，這使故都之物表現(xiàn)出清靜、悲涼的感情基調(diào)，作者的思想是顯而易見的：“凡是有情趣的人，對(duì)于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺?！敝笔阕髡邔?duì)故都之秋無比眷戀之情。

因此可以抓住思想設(shè)計(jì)“主問題”：結(jié)合文本內(nèi)容，說說《故都的秋》這篇散文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？這樣學(xué)生就能夠透過思想感情的探究，解讀故都之風(fēng)物：清晨所見、牽牛花，槐樹落蕊，秋蟬殘聲，秋雨話秋涼，棗樹奇景等；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“秋江南之秋不能讓人滿足”的情結(jié)所在。

總之，高中語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)方法不是一成不變的，它應(yīng)該是豐富的，是基于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?qū)W生因文本而不同。教師只有在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)“主問題”設(shè)計(jì)思考，才能發(fā)揮“主問題”在閱讀教學(xué)中的有效作用，打造高效語文閱讀課堂。

（責(zé)編 江月陽）