高中語文課堂引導學生有效探究學習的策略

蕭東健

【摘 要】分析高中語文課堂教學存在的問題，提出高中語文課堂教學引導學生進行有效探究學習的五點策略。

【關鍵詞】高中語文 引導 學生 有效探究學習 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0041-02

新課改已進行十多年，目前還存在著教師包辦課堂的現象，過于強調教師的教，而忽視學生的學；低估學生的自主學習、探究學習的能力。即便有些教師在課堂上放心讓學生自主學習，讓學生充分討論，但卻因為忽視學生個性的差異等，讓部分學生不知所學，所學不知為何，失去了課堂的有效性。高中學生已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大，統(tǒng)一的語文課堂很難達到讓每一位學生學都有所得的效果。高中語文新課程標準要求：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。”因此，高中語文的課堂應積極主動地讓學生參與進來，讓學生根據自己的學習能力進行自主探究學習，教師做好合理的點拔、疏導，不斷激發(fā)學生內在驅動力，使學生獲得探究問題的空間，也讓學生獲得自主解決問題、發(fā)展能力的愉悅。而探究學習方式可以為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，從而探尋適合自己的學習方法和途徑。

高中語文課堂教學要引導學生進行有效探究學習，進一步提高學生語文的整體素質，可以從以下幾方面入手。

一、構建寬松的課堂磁場，讓學生有自主探究學習的氛圍

寬松和諧的課堂環(huán)境是現代課堂教學質量觀的要求。課堂教學中，教師必須從學生實際出發(fā)，精心設計有利于學生參與的、生動的、活潑的、愉快的課堂教學情景，鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見?！逗商猎律肥且黄軆?yōu)美的散文，讓學生領悟朱自清在文中流露出來的主觀感情，體會作者筆下優(yōu)美的荷塘以及淡淡的憂愁，單單依靠老師講是很難讓學生領悟并體會的，我們不妨在課前先投影幾幅月下荷塘的圖畫，讓學生先去感悟月下荷塘朦朦朧朧的意境；再展示幾幅清晰的荷塘圖景，讓學生對兩種圖景進行對比，然后引導學生對兩種不同圖景進行思考和討論，讓學生在課堂上有寬松的課堂環(huán)境，讓其自己發(fā)散思維，自由地討論，在學生討論過程中鼓勵學生暢所欲言，即使回答不正確，也不批評、不做過多的回應，而是用贊賞的目光鼓勵學生去談、去說，讓學生感覺課堂是自由的、安全的。讓學生在自由自主的思考中進行探究學習，在自主的討論中進行自主學習，在課堂進行的過程中教師只要稍加引導一下，學生就會自覺地對作者在本文中自然而然地流露出來的情感進行探討。也許在學生自主的討論和探究下，會得出一些意想不到的創(chuàng)新。而不是老師在課堂一開始的時候就包辦，把文章思想、主題、情感等一并拋出來然后讓學生再去看課文去學習。這樣的課堂在教師的強烈“引導”下，學生沒有了對問題進行探索的熱情，自然就沒有了對問題進行自主探究的氛圍，更不要說對課文的創(chuàng)新和進一步解讀了，從而難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，構建寬松自主的學習課堂氛圍是引導學生在課堂上進行有效探究學習的重要方法和策略。

二、建立民主的課堂環(huán)境，讓學生有“我的課堂我做主”的理念

新課標的基本理念是“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。在教學過程中，學生是課堂的主角，課堂是學生學習的空間。這個空間的氣氛在很大程度上影響著學生學習主動性的發(fā)揮。創(chuàng)設民主和諧的課堂讓學生有“我的課堂我做主”的理念，尊重他們的智慧、情感和志趣，尊重他們的個性品質和思維方式，尊重他們自我實現的渴望。教師只有把學生當成學習的主人，才能使課堂上出現其樂融融的學習氛圍，真正將教學的重心“教”轉到“學”上來。教授魯迅的《祝?！芬晃臅r，我們可以先從小說的三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”入手，引導學生在課堂上去大膽地去對課文進行解讀，去讀讀寫寫，圈圈點點，說說評評；讓學生有“課堂是我自己的課堂，自己的課堂應當自己做主”的理念，自己如何解讀這篇小說應根據自己所需要的東西自行去查找資料，自行地去學習，再把自己找到的資料與同學們一齊去分享，在分享的同時既獲得快樂也獲得知識。在分享的同時也使學生的思維相互碰撞，并產生猜想和假設，教師再適時地引導學生對一些猜想及假設進行探究性學習，并鼓勵和支持學生自由地提出問題。教師也要以完全平等姿態(tài)與學生一起討論問題和尋求問題的答案，真正體現課堂是學生的課堂，讓學生自主去按照學習的目的、重難點去探索去追尋。民主的課堂環(huán)境，學生才能自主地進行學習，也只有這樣的語文課堂才能引導學生進行有效的探究學習。

三、遵循協作的課堂原則，讓學生有團隊協作和分享意識

所有的學習都不應脫離團隊，脫離了整體的學習是畸形的學習。特別是高中階段的學習，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)能力，建立可靠的協作學習形式會使學生對知識的掌握及學習能力的提升起到事半功倍的作用?！峨蹰w序》是一篇讀起來很好、講起來很難的文章，我們不妨把文章分成若干部分，然后充分發(fā)揮團隊協作和分享的精神，讓每個小組負責一部分利用課外或課堂去閱讀與分析，先通一通文意，再積累字詞，然后去品讀、欣賞其中語言之美，課堂上可先讓小組長發(fā)言，各小組補充，然后把大家不同的觀點或遇到的問題提出來，共同解決。這樣短短的40分鐘的課堂中讓學生之間協作學習，不但有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，更有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；也能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題；也使有意的學生聚在一起，相互學習，相互提高，相互促進；還可以使一些平時膽子比較小的同學也得到煅煉的機會，促進每一個學生學習的能力。團隊協作學習的形式使班中優(yōu)生的才能得到充分發(fā)揮，中層生得到了煅煉，學困生得到了幫助和提高。學生不僅學到了新的知識，而且說的能力、思維能力、自學能力、評價能力也相應地得到了提高，學生的自主學習能力和團隊協作學習、分享學習的意識及能力得到了進一步的提高。

四、發(fā)揮教師的主導作用，讓學生的探究學習更有實效

學生探究能力的形成，并不是一蹴而就的，也不是靠別人“填鴨式”地灌輸的，而是要靠自己在探究實踐中逐步生成的。但是，由于學生還處在學習的初級階段，其經驗和專業(yè)知識的不足會讓其遇到很多問題，對所遇到的問題無從下手，如課堂中過分地強調學生自主學習而忽略了教師課堂的主導作用，也會導致整個課堂出現一盤散沙的現象。因此，語文課堂既要引導學生進行自主探究學習，但也不能忽視教師課堂的主導作用。初唐四杰之首——王勃正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣后之重陽日在滕王閣大宴賓客時當眾揮筆而書的《滕王閣序》，其文以富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情，文章事、景、情融于一體，文如其人，景、情、事相互交融。如何引導學生去理解、去賞析？一般的教學為介紹作者、介紹背景、讀懂課文、落實字詞然后分析課文。但在整個教學過程中如何操作？是老師講解還是讓學生通過練習去掌握？筆者認為，這樣一篇精彩的駢文我們不妨充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師的主導下去學習、理解、掌握。教師可以在整個教學過程中不斷提示學生“作者生活在什么年代”、“作者有些什么人生經歷”、“作者為何寫這篇文章”、“你認為文章最精彩的地方在哪里”、“作者是如何把自己的情感融入到文章中去的” 等，教師通過用主導性的語言來調控學生活動的進程與思維深度，教師多問非常重要，這樣有利于老師了解學生是怎樣思考的，便于教師發(fā)現其中的亮點和問題，并能引起全體學生的注意，也能使課堂自始至終地圍繞著教學目標、重難點展開；也促使學生去發(fā)現問題、解決問題。通過教師的主導作用，學生在問題中去篩選富有探究價值的問題，對問題進行歸整，從中篩選出那些適合學生探究的問題，使學生的探究學習更為有效。

五、巧設練習的層進梯度，讓學生有拓展探究的空間

巧妙地設計課堂練習是創(chuàng)造智慧課堂的一個重要環(huán)節(jié)。巧設練習的層進梯度，不但可以起到鞏固學生所學知識的作用，也可以讓學生探究的空間得到拓展。如在文言文課堂教學中的“翻譯句子”，這對學生來說是有一定難度的，如在課堂練習中一開始就讓學生去翻句子，可能會使學生“怕”起來；但如果先讓學生去解句中的某一個虛詞或實詞，然后再到翻譯句子，這樣有梯度地設計練習，讓不同層次的學生在課堂上得到不同程度的訓練，讓學生通過梯度的練習，使每一種層次的同學均有練習可做，也使不同層次的同學有思索、探究問題的空間。再如，在詩歌鑒賞訓練中，可先由課本的詩詞入手，引導學生讀懂再引導學生去賞析再到練習題目的解決，這樣一步步地引導學生去探討，讓學生有學習的熱情及探究學習的空間。

總之，高中語文課堂探究學習是否有效要作為主導地位的教師與主體地位的學生相互配合、相互促進；學生語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)及促進學生均衡而有個性地發(fā)展也不可能一蹴而就，仍需多方努力。

【參考文獻】

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[2]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004

[3]董柏樹.談語文教學的探究學習[J].新課程研究，2011（3）

（責編 江月陽）