小學數(shù)學教學中要注重學法指導

謝金鳳（福建省寧化縣安遠中心學校，福建 寧化 365400）

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小學數(shù)學教學中要注重學法指導

謝金鳳
（福建省寧化縣安遠中心學校，福建 寧化 365400）

摘要：新課改理念中很重要的一個改變就是以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。因此，我們在小學數(shù)學教學中必須注重學法指導。筆者在學法指導中嘗試“扶上馬”、“善歸納”、“自主學習”“過程動態(tài)化”四個方面指導學生學習方法，對于提升學生的數(shù)學學習效率有一定的指導意義。

關鍵詞：扶上馬；善歸納；自主學習；過程動態(tài)化

小學數(shù)學推進素質(zhì)教育，重要的措施之一就是要寓學法指導于教法之中。教師的教，不僅在于教學生學會知識，更重要的是教會學生會學知識、掌握知識，提高自學能力，從而達到葉瀾教授所倡導的“教是為了不教”的目的。下面，略談我在教學實踐中的幾點嘗試與探索。

一、授之以法，扶上馬

授之以法，即指教師在教學過程中，要向?qū)W生傳授方法，從而使學生的素質(zhì)得到進一步的提高。為了使學生獲得自學能力，實施有效的教學，起到“扶上馬，送一程”的作用。例如，我在教“異分母分數(shù)加減法”時，抓住同分母與異分母的連結(jié)點——“通分”進行學法指導。如：把下面每組分數(shù)通分：和；和和

然后把每組分數(shù)改成同分母分數(shù)加減法，讓學生計算，計算復習同分母加減法的法則算理。

算后，讓學生把算式中不是最簡分數(shù)的都化成最簡分數(shù)，從而得到如下異分母分數(shù)的加減法算式。

接著，讓學生觀察比較，分析思考，異分母怎樣進行計算？再從中啟發(fā)學生，用分母加減法去和同分母加減法比較，找到了“通分”是將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的關鍵，完成了這個轉(zhuǎn)化，新知識便同化于舊知識之中，使學生學會了利用新舊知識的聯(lián)系，去學習新知識。

又如，教“商不變的性質(zhì)”：4÷2=2；8÷4=2；160÷80=2；400÷200=2

算畢，要求學生觀察、分析、概括：

1.第2、3、4組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？

2.第3、2、1組同第4組比較，被除數(shù)與除數(shù)又有什么變化？商有什么變化？

通過學習使學生發(fā)現(xiàn)，商不變的性質(zhì)是通過對舊知識的觀察、分析得出的新的認識，同學們對學過的知識如再深入地研究，從中可以得到新的認識，通過指點，使學生進一步學會了探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的方法。

二、練中提高，善歸納

學生初步掌握了學法，還要在練中不斷歸納，總結(jié)，才能真正形成，進而達到教法與學法的統(tǒng)一。例如，推導圓的面積公式，我讓學生準備好等分16份的圓形硬紙16張。上課伊始，首先設問：

1.在圓規(guī)畫圓時，你是否注意到圓面積的大小是什么決定的？已知半徑怎樣算出圓的面積？

2.以前，我們用剪拼法推導出平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，今天，我們能否也利用剪拼法去發(fā)現(xiàn)圓面積的計算方法呢？

然后，分組讓學生操作，探索求圓的面積公式。在我的啟發(fā)下，同學們分別從不同的角度推得公式：

3.將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形（課本上的方法）；

4.將圓轉(zhuǎn)化為近似平行四邊形；

5.將圓轉(zhuǎn)化為近似梯形；

6.將圓轉(zhuǎn)化為近似三角形。

學生從多角度的思考中，充分利用操作學習法，通過分析、綜合、比較、抽象、概括、探索等不同的方法推導出同一個公式：進而使學生的數(shù)學素質(zhì)得到了提高，自學能力也得到進一步的加強。要通過練習，引導學生尋求解決問題的方法。如計算“9+6=？”指導學生畫圖或者通過擺火柴的方式得出結(jié)果，然后引導他們思考，為什么要把6分成1和5？從而自然的引出“湊十法”這一便捷的計算方法?；橄蟮臄?shù)字思考為具體的實物演示。

三、自學催開主體花

學生一旦掌握了學法，在適合學生自學的教學環(huán)節(jié)中，就要放手讓學生自學，從而使在學習中的主體地位充分得以體現(xiàn)。

四、學習過程動態(tài)化

數(shù)學學習是思維的體操，數(shù)學概念的形成往往是一個動態(tài)化的過程。這種動態(tài)化的過程在今后的學習中往往會碰到更多。而小學數(shù)學學習中我們可以有意識的引入一些動作，通過動態(tài)化的體力勞動帶動學生的腦力勞動。如，在討論中讓學生自己說出學法。如在學習角的符號“∠”時，我讓學生比較這個符號與小于號“＜”有什么不同？由于這是兩個非常相近而又易于混淆的符號，老師泛泛的講解是難以給學生留下深刻印象的。我讓學生展開討論，并把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。一位同學上來講臺，用兩個手指比劃出這兩個符號，然后說它們的開口方向都是一致的，都向右開口；但角的符號底下是平的，而小于號的底下是向下傾倒的。由于有手勢比劃，大家也就跟著比劃，再加上是同學自己說出來的學習方法，大家自然印象深刻。從作業(yè)來看，大家對這兩個符號的書寫不再出現(xiàn)混淆的情況了。

而在學習乘數(shù)是9的乘法口訣時，通過手勢比劃來學習，學生感到很新奇有趣。我的做法是不用死記硬背，而是通過手指彎曲的方法迅速得出結(jié)果，即多少乘以9就彎下第幾個手指，如3×9=27，彎下手指3，這時左邊有2個手指，右邊有7個手指，這就是三九二十七。學生很有熱情的比劃著，很快就背下來了。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0126-01