技工院校技能人才“工匠精神”培養(yǎng)方法探究

何麗

【摘 ? ?要】隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國政府越來越重視對技能人才“工匠精神”的培養(yǎng)，國內(nèi)相應(yīng)部門已經(jīng)提出了建設(shè)性意見，各技工院校也相繼將“工匠精神”的培養(yǎng)列入了教學(xué)計(jì)劃。

企業(yè)要想在激烈的競爭中保持穩(wěn)步發(fā)展，必須要培養(yǎng)大量的掌握精湛技術(shù)的技能人才，而技能型人才的敬業(yè)精神和鉆研能力則是一個(gè)企業(yè)能否具備競爭能力的先決條件。目前，我國專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域總體上存在會(huì)而不專，專而不精，精而不進(jìn)精的情況，技能人才對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的精進(jìn)要求不高已經(jīng)成為了技能人才向更高的方向發(fā)展的重大阻力。

本文主要從國內(nèi)外“工匠精神”的現(xiàn)狀對比和國內(nèi)技能人才存在的問題入手，闡述在技工院校的教育教學(xué)中對技能人才“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 ?技能人才 ?培養(yǎng)

美國作家亞力克·福奇在《工匠精神》一書中說：古往今來，“工匠精神”一直都在改變著世界。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是國家活力的源泉，中國的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展正渴望“工匠精神”的回歸。

中國歷史上涌現(xiàn)出過很多工匠，如我國古代的四大發(fā)明的發(fā)明者，都是了不起的工匠。如建國初期倪志福、郝建秀等一大批優(yōu)秀的工匠，他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。再如改革開放以來，王選、王傳福、從事高鐵研制生產(chǎn)的鐵路工作人員等，都讓中國的創(chuàng)新重新影響世界。而現(xiàn)下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，我們更應(yīng)發(fā)揚(yáng)熱愛發(fā)明、崇尚技術(shù)、獻(xiàn)身工程的“工匠精神”。因?yàn)橹挥写罅霌P(yáng)“工匠精神”，才是一個(gè)國家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力。技工院校作為培養(yǎng)技能人才的教育機(jī)構(gòu)自當(dāng)承擔(dān)起這一重任。

一、國內(nèi)外“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀

德國、日本、荷蘭、英國等國家都非常重視高技能人才“工匠精神”的培養(yǎng)和弘揚(yáng)。眾所周知，德國高質(zhì)量技工來自職業(yè)教育。德國職業(yè)教育的一個(gè)基本職業(yè)精神就是：一絲不茍、照操作規(guī)程辦事。而正是這種職業(yè)精神使得德國的職業(yè)教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生們的嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)態(tài)度，為“德國制造”的質(zhì)量做好了鋪墊。荷蘭的“王室認(rèn)證”、英國倫敦的薩維爾街西裝定制、日本山田佳孝的“金高刀具店”制刀技藝都充分體現(xiàn)著追求極致、精益求精、力求完美的工匠精神。

2015年，隨著一組名為《大國工匠》的特別節(jié)目在央視《新聞聯(lián)播》熱播，全社會(huì)開始了對“工匠精神”的高度關(guān)注。習(xí)近平總書記明確指出：“要著力強(qiáng)化敢于擔(dān)當(dāng)、攻堅(jiān)克難的用人導(dǎo)向，把那些想改革、謀改革、善改革的干部用起來，激勵(lì)干部勇挑重?fù)?dān)?！苯衲?月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)代表國務(wù)院向十二屆全國人大四次會(huì)議作政府工作報(bào)告，在談到2016年的工作重點(diǎn)時(shí)說，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。3月29日，在第二屆中國質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上李克強(qiáng)總理再次指出各行各業(yè)要弘揚(yáng)工匠精神，打造更多消費(fèi)者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神。

二、我國技能人才現(xiàn)有問題

隨著政府和社會(huì)對技能人才隊(duì)伍重視的不斷加大，各技工院校對學(xué)生的培養(yǎng)逐漸向強(qiáng)化專業(yè)技能傾斜，忽略了對學(xué)生人格和精神豐富的培養(yǎng)，甚至根本不關(guān)注學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。隨之而來的是，一部分學(xué)生的專業(yè)技能水平提高了，但是大部分在校學(xué)生卻出現(xiàn)了無理想、無目標(biāo)的厭學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或工作的學(xué)生安于現(xiàn)狀，不上進(jìn)，不發(fā)展，更換單位、崗位頻繁，工作不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)違紀(jì)的現(xiàn)象。現(xiàn)代技術(shù)工人職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)不高的問題，是社會(huì)、企業(yè)和技工院校當(dāng)前必須解決的問題。

三、如何培養(yǎng)技能人才的“工匠精神”

1.調(diào)整課時(shí)比例，增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。英國教育家肯·羅賓遜說，改革教育是培養(yǎng)青年人創(chuàng)造力的最重要的一步，創(chuàng)新者的本質(zhì)是“心靈手巧”。因此，要提高技術(shù)教育在國家中的社會(huì)地位，提升技能教育的比重，讓實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教育的始終。

應(yīng)合理分配理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例，加大實(shí)訓(xùn)課課時(shí)量，給學(xué)生更多的參與到實(shí)操中來的機(jī)會(huì);同時(shí)，應(yīng)以校企合作為契機(jī)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，有條件的可以以學(xué)徒制的方式培養(yǎng)學(xué)生，即可讓學(xué)生在校期間充分感受企業(yè)文化，了解企業(yè)工作，也可讓學(xué)生在工廠的實(shí)踐鍛煉中不斷提升自身技能水平。

2.提升思想內(nèi)涵，營造校企文化。鼓勵(lì)技工院校要切實(shí)履行培養(yǎng)技能人才的職責(zé)，在抓好學(xué)生技能建設(shè)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和“樂業(yè)”精神。在學(xué)生中做好“工匠精神”宣傳工作。從營造校園文化開始，到營造人文課堂，豐富人文知識(shí)，形成初步人文素養(yǎng)，使“工匠精神”在校園內(nèi)傳播開來;與合作企業(yè)達(dá)成共識(shí)，挖掘企業(yè)先進(jìn)人物、先進(jìn)精神作為學(xué)生可以近距離學(xué)習(xí)的榜樣。企業(yè)師傅與學(xué)生雙向交流，可解除學(xué)生在技能方面的疑問，讓學(xué)生在師傅的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下進(jìn)步。

3.建立對技能人才的激勵(lì)機(jī)制。

（1）德國工匠勃蘭登堡在德國弗勞恩霍夫研究所工作，本來研究的是“傳輸高保真音樂”技術(shù)，但他對“去除多少聲音信號而不讓耳朵聽出失真”技術(shù)更感興趣，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，最終取得了成功。不可否認(rèn)，他的成功，一部分是他自身所具有的鉆研精神，但更重要的是德國政府有力的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即德國政府要求雇主將一部分專利收益讓發(fā)明者分享。這樣的政策，在一定程度上給了他莫大的鼓舞。技工院校也可以對在校的、取得一定成績的學(xué)生分層次的給予獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到鼓舞士氣，幫助學(xué)生樹立攻克技術(shù)難題的信心和勇氣。

（2）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生專心研究的環(huán)境。從歷史上很多實(shí)例來看，每一個(gè)在技術(shù)領(lǐng)域取得成就的人，都擁有一個(gè)相對獨(dú)立的環(huán)境。國內(nèi)的徐霞客、李時(shí)珍，國外的愛迪生、牛頓等都是在沒有外界影響的情況下做出偉大成績的。在技工院?？梢钥紤]給學(xué)生提供更多發(fā)展鍛煉的機(jī)會(huì)，分層次提升學(xué)生技能，安排專業(yè)教師單獨(dú)指導(dǎo)，安排適當(dāng)?shù)膱龅毓┢渚毩?xí)，安排適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)崗位讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將鉆研技能的方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.營造寬松的文化環(huán)境，鼓勵(lì)失敗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來不得半點(diǎn)虛偽，要想喚醒“工匠精神”，必須實(shí)實(shí)在在做出來。技術(shù)發(fā)明都具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，面對內(nèi)容比較脆弱的孩子來說，失敗會(huì)嚴(yán)重影響技能的發(fā)展，因此我們要改變“只許成功，不許失敗”的老觀念，先極力營造寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化環(huán)境和氛圍。

在校內(nèi)進(jìn)行諸如“一次巨大成功，需要經(jīng)歷99次失敗”，“失敗是成功的曙光”等思想宣傳。同時(shí)，非嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)、鉆研氛圍更適宜于學(xué)生身心，更有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。