美術(shù)課堂教學(xué)氣氛的營造

賀明

摘要：美術(shù)表現(xiàn)具有極強(qiáng)的個性特征，它是情感性的，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)中是能動體，只有在與教師進(jìn)行平等、民主的交往和合作的過程中，在得到教師充分的熱愛、尊重、信任和理解的情況下，才能激發(fā)出積極主動性、創(chuàng)造性與智慧潛能。

關(guān)鍵詞：調(diào)動；美術(shù)課堂；教學(xué)氛圍

美術(shù)教學(xué)過程是動態(tài)過程，是以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體雙方作用下而實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識和實(shí)踐相統(tǒng)一的活動過程，決不僅僅是教師一方領(lǐng)導(dǎo)、控制著將知識、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一個師生共同探索新知的發(fā)展性活動。教師進(jìn)入教學(xué)過程，根本目的是為學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠最終擺脫教師的“教”，從而獨(dú)立、自主地獲取知識。

在過去應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下，美術(shù)課傳授知識必然呈現(xiàn)下述狀況：首先，在教育目標(biāo)上，以統(tǒng)一的專業(yè)教育模式化目標(biāo)來傳授美術(shù)知識和技能，一味信奉向?qū)W生灌輸畫理畫論，教師示范或操作，學(xué)生跟著畫或臨摹，作業(yè)評價(jià)是看誰畫得像教師的示范作品，從而否定了學(xué)生主體的獨(dú)立性和獨(dú)特性；其次，在教學(xué)方法上，教師的“教”成為對學(xué)生的“注入”，學(xué)生變成接受知識的“容器”，似乎往“容器”里灌注得越多越滿越好，至于注什么、注多少、如何注，全由教師任意擺布，而學(xué)生缺少參與和體驗(yàn)，失去思考的余地，失去了學(xué)習(xí)的積極主動性；再次，在課程制度上，習(xí)慣于以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容對不同地區(qū)不同發(fā)展水平的學(xué)生提出統(tǒng)一要求與標(biāo)準(zhǔn)，這種僵化、單一的美術(shù)教學(xué)活動，難以滿足學(xué)生豐富的精神生活需求與藝術(shù)個性化、多樣化發(fā)展的需要，排斥了學(xué)生主體的個別差異與能動性的發(fā)揮，致使學(xué)生因失去主體性而對美術(shù)課毫無興趣，直接影響美術(shù)教育的效果。面對美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生的回答是：“老師沒有教?！边@樣發(fā)人深省的一句話。

美術(shù)表現(xiàn)具有極強(qiáng)的個性特征，它是情感性的，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)中是能動體，只有在與教師進(jìn)行平等、民主的交往和合作的過程中，在得到教師充分的熱愛、尊重、信任和理解的情況下，才能激發(fā)出積極主動性、創(chuàng)造性與智慧潛能。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識

美術(shù)教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊參與的活動過程，沒有學(xué)生的學(xué)就談不上教師的教。學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考、對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工創(chuàng)造上，外在的教育影響與學(xué)生的需要有相吻合的一面，也有相悖的一面，而相悖的內(nèi)容往往不易為學(xué)生所接受，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)最佳的美術(shù)教學(xué)情境，注重美術(shù)教學(xué)過程中的學(xué)生審美愉悅體驗(yàn)，形成生動活潑的美術(shù)創(chuàng)造活動，使學(xué)生樂于接受并積極參與。美術(shù)活動是最需要活動主體發(fā)揮其主體性的活動，它在本質(zhì)上要求主體全身心地、主動地參與和投入，以最大限度地發(fā)揮主體的自主性、能力性和創(chuàng)造性，否則，不管是美術(shù)創(chuàng)作還是作品欣賞都是難以順利進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變信心不足為充滿信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而親身體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的成功，親身感受到成功的歡樂。

二、美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重個性差異

長期以來，由于多方面的原因，使一些教師在普通美術(shù)教育領(lǐng)域里，不能充分尊重藝術(shù)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及美術(shù)教學(xué)規(guī)律，總是強(qiáng)調(diào)集體多重視個體少，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求多重視個性培養(yǎng)少，因而在學(xué)生美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)出來的狀況，大多都是千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)畫”，而缺少個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)和真正參與。因此當(dāng)學(xué)生感到自己對美術(shù)學(xué)習(xí)一天天地失去興趣時，往往把它怪罪于自己缺少藝術(shù)的天賦；甚至有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的課總是提不起精神時，常常也會將其歸結(jié)為學(xué)生缺少藝術(shù)的“細(xì)胞”，卻忽略了學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動的獨(dú)特個性表現(xiàn)這一重要因素。美術(shù)是以表現(xiàn)價(jià)值觀為主，其價(jià)值觀反映出學(xué)生的不同興趣和愛好，因此，學(xué)生對不同題材、內(nèi)容和美術(shù)類型會表現(xiàn)出不同的興趣。有的學(xué)生可能強(qiáng)于某些方面，而弱于另一些方面，這樣，他們不同的個性氣質(zhì)就會造成在學(xué)習(xí)上的差異，這正是美術(shù)表現(xiàn)的魅力所在，它為各種性格的學(xué)生展示自己獨(dú)特個性提供了豐富多彩的大舞臺。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識美術(shù)教學(xué)過程中存在的差異性，必須尊重學(xué)生在個性基礎(chǔ)上所形成的差異，并依據(jù)這種差異性開展教學(xué)工作。美術(shù)教育不存在絕對意義上的差生，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)美術(shù)，關(guān)鍵就在于要切實(shí)地給全體學(xué)生都提供觀察、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，將學(xué)生的主體發(fā)展落于實(shí)處。

三、在美術(shù)教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)

美術(shù)教學(xué)過程不僅僅是每一個學(xué)生個體的認(rèn)識過程，而且也是一個開放的交往過程。開放性的美術(shù)課教學(xué)，不僅要求把學(xué)生從課堂引向廣闊的社會和大自然，而且也要求在課堂教學(xué)樹立開放的教育觀念，建構(gòu)開放的教學(xué)體系，選擇開放式的教學(xué)方法和有效途徑，為學(xué)生的主體發(fā)展提供良好的內(nèi)部和外部美術(shù)教學(xué)空間。這樣，在美術(shù)課堂形成合作學(xué)習(xí)氛圍也是非常重要的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組集體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)互助；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的最優(yōu)化途徑。

因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)那種“教師教學(xué)生學(xué)”的單一模式，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式一般是在班級集體教學(xué)背景上，由6個或8個以上的學(xué)生建立具有實(shí)際功能的美術(shù)學(xué)習(xí)小組，為達(dá)到共同的目標(biāo)互相幫助或美術(shù)作業(yè)練習(xí)中相互配合、互助學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)美術(shù)課堂中的人際交往資源，密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用彼此之間的相互作用來推動美術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)美術(shù)教學(xué)過程中的人際交往資源，建立起完整全面的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型和多種層次的教學(xué)交往來促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的集中教學(xué)“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高，這種充分的教學(xué)交往是學(xué)生主體發(fā)展的重要途徑。合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都能感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價(jià)，并在與他人的合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了他們的自信心，激發(fā)并增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)和個人責(zé)任感。

教師如何科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)課程和發(fā)揮其指導(dǎo)作用，是學(xué)生主體性實(shí)施和發(fā)展水平高低的關(guān)鍵。因此，教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的美術(shù)認(rèn)識活動的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自主性、能動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生了解和把握美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們自我教育、自我探索、自我發(fā)展和自我管理的能力，逐步提高其主體能力，完善主體人格，實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)過程中的真正學(xué)習(xí)主體。