高職藝術設計類課程改革與實踐

高倩

摘要：當前高職高專教育所面臨的核心任務是課程體系的改革，本文提出了適合高職教育特點的藝術設計類課程改革與實踐方案，論證了以項目為導向的高職高專藝術設計類課程設計與實施的內(nèi)容和方法，指明了高職藝術設計類學生應培養(yǎng)提高自身的實踐能力和設計應用能力。

關鍵詞：課程改革；一體化；項目教學

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一個重要組成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國戰(zhàn)略的實施中發(fā)揮著不可替代的重要作用，在全面建設小康社會的發(fā)展進程中，提倡終身教育和終身學習，建設學習型社會，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要目標和顯著特點，高等職業(yè)教育也應按照這一目標規(guī)劃自己的發(fā)展方向。

一、高職藝術設計類課程教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念、師資力量、教學基礎設施等因素的制約，高職藝術設計類課程教學沿襲傳統(tǒng)的教育教學方法依然普遍存在，這已不適應信息技術教育條件下的人才應用需求，也背離了市場經(jīng)濟條件下藝術設計人才的培養(yǎng)目標，突顯表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）傳統(tǒng)的教學仍然以教師為主體、以知識體系為中心組織教學，結果造成理論知識的學習比重偏大，形成了學生反感、教師反感的趨于惡性互動的高職教育傾向。

（2）單純地以技能考證為核心，以考證取代考試，只注重學生實際動手能力的培養(yǎng)而忽視學生分析思考問題的能力，這將影響高職高專學生可持續(xù)發(fā)展。

（3）由于藝術設計類課程的教師，長期從事單一課程教學，無法深入了解和掌握先進設計技術和軟件的應用，因此不利于復合型教學團隊的培養(yǎng)。

高職教育的目標既不是知識體系的傳授也不是單純的技能操作，而是一個綜合理論知識和動手能力的培養(yǎng)過程，因此需要將以教師為主體以知識傳授為核心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體以解決實際應用為目標的教學。

二、以項目教學為導向的課程設計與實施的內(nèi)容和方法

（一）明確課程定位，課程標準企業(yè)化

進行廣泛的市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，分析藝術設計專業(yè)學生達到相應崗位技能所必需的知識和能力，確定崗位能力標準，根據(jù)不同崗位標準，建立基礎課程與專業(yè)課程相互滲透、專業(yè)理論與職業(yè)技能相互整合、認證考試與學歷教育相互交叉的模塊化課程結構，以職業(yè)崗位能力標準為基礎，以市場為導向，進一步明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、崗位需求，從而制定符合企業(yè)人才需求的新課程標準，例如photoshop、CorelDraw課程要以廣告公司的平面設計需求為基礎進行定位。

（二）創(chuàng)新課程體系，課程體系專業(yè)化

藝術設計類課程體系應該向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，根據(jù)專業(yè)特點，立足現(xiàn)代藝術設計技術，注重理論聯(lián)系實際，以強化實踐能力和應用設計能力培養(yǎng)為目標，建立以培養(yǎng)學生應用設計能力為主線的“photoshop”、“CorelDraw”、“Flash”、“3D Max”、“影視后期合成”、“廣告設計”等新課程體系，體現(xiàn)現(xiàn)代藝術設計技術的實際應用，以適應應用型人才的要求。

新的課程體系的建立，適當增加了“色彩搭配與造型基礎”、“網(wǎng)站色彩與構圖”等內(nèi)容，突出了美術知識與藝術設計專業(yè)實際應用的結合，培養(yǎng)藝術設計意識和藝術設計應用能力。

（三）創(chuàng)新課程內(nèi)容，教學內(nèi)容項目化

藝術設計類課程以項目為中心，整合實踐知識與理論知識；以實用為原則，確定能力目標，并將企業(yè)實際運行的任務進行典型化，將原來不同學科體系的相關知識進行橫向構建，對每個項目的知識點進行系統(tǒng)的整合，形成了一系列彼此聯(lián)系，層次漸進的項目序列。這樣將職業(yè)能力融入項目任務，以知識為支撐，以實踐能力為目標，在學生完成項目過程中，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

項目的劃分以課程為基礎，以企業(yè)實際工作模塊為主體，整合實踐技能和理論知識。將項目動態(tài)化、開放化管理，根據(jù)企業(yè)實際應用，不斷調(diào)整實踐和實訓內(nèi)容，不斷更新實訓和實踐內(nèi)容，力求貼近工作實際，保持課堂訓練與企業(yè)運行一致，積極充實情境教學的內(nèi)容，使項目課程更具有適應性和活力。項目的結構主要包含項目展示、項目分析、項目實施、項目評價幾部分。每一個項目都有輪廓清晰的任務說明，學生能在一定的內(nèi)容范圍內(nèi)組織自己的學習行為，能將自己掌握的知識與技能進行整合應用。

（四）創(chuàng)建學習情境，教學過程一體化

教學過程以項目為單元，創(chuàng)建相應的學習情境。學習情境在實驗實訓室完成，將教、學、做進行一體化融合，將相關聯(lián)的知識點、技能點串接在一起，實現(xiàn)邊講、邊學、邊練、邊考核的過程。不斷強化實踐教學，持續(xù)推行教、學、做一體化教學方法，實現(xiàn)以項目為載體的任務驅(qū)動教學新模式。

（五）完善教學資源，教學手段立體化

制定計劃，逐步完成主體課程的精品課程建設，不斷完善和優(yōu)化一體化教學項目，制作教學課件和電子教案，編寫相關課程教材，完善教學資源，目前已完成了《三維交互設計》、《Flash》精品課程建設，編寫了《Flash動畫設計與制作》教材，初步實現(xiàn)了教學手段的立體化。

（六）創(chuàng)新考核方式，課程考核過程化

為全面考核學生的知識與技能掌握情況，編制基于平時的過程化考核標準和基于期末的綜合能力考核標準，確定了各學習情境具體考核方式與考核標準，課程考核貫穿項目任務的全過程，并結合職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能考核，實現(xiàn)考核的過程化，全程監(jiān)督與考核，起到良好的激勵及教學反饋作用，避免了“一考定終身”的弊端。

三、課程改革的實踐效果

通過以項目為導向的課程改革，實現(xiàn)了教學過程一體化、教學手段立體化、實訓項目市場化、考核實施過程化，針對性的解決了當前高職藝術設計類課程教育中突出的教學問題。

促進了高職復合型師資隊伍建設，以項目為導向的課程設計和實施，貼近真實工作的教學，豐富了教師的實際工作經(jīng)驗，提高了高職高專教師的“雙師”素質(zhì)。

藝術設計類課程改革與實踐的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：抓住專業(yè)、服務企業(yè)、指導就業(yè)。以藝術設計類課程的專業(yè)學習為主線，通過企業(yè)崗位職業(yè)能力分析，確定真實工作中的培養(yǎng)目標，貼近學生的實際和崗位要求，鍛煉學生處世能力、團隊精神，有效地提高了學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

現(xiàn)代課程改革與實踐應以學生為中心注重個性化教學，減少應試教育，尊重學生的創(chuàng)造力和個人興趣愛好，培養(yǎng)跨專業(yè)的多方面人才，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也是高職教育穩(wěn)步前進的必由之路。

【參考文獻】

[1][美]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?騰守堯，朱疆源譯.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，2005.

[2]柳沙.設計藝術心理學[M].北京：清華大學出版社，2006（07）.

[3]段煉.視覺文化與視覺符號學：藝術史研究的新視角[M].成都：四川大學出版社，2014

[4]蔡玉碩.包裝設計項目化教學模式研究[裝飾].2014，09