追問(wèn)出來(lái)的作文

肖滋有

摘 要：通過(guò)面對(duì)面的單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)如何選材，如何立意，如何表達(dá)茅塞頓開(kāi)，明確寫(xiě)作的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)非智力因素來(lái)實(shí)現(xiàn)提優(yōu)補(bǔ)差。

關(guān)鍵詞：談話(huà)式交流輔導(dǎo)；提優(yōu)和補(bǔ)差

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.092

學(xué)生總是覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么。除了他們本身生活單一，真沒(méi)什么可寫(xiě)外，還存在不會(huì)挖掘生活素材的問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)用自己的筆，寫(xiě)自己的生活。

有很多學(xué)生的作文是任課教師追問(wèn)出來(lái)的，在追問(wèn)中不斷補(bǔ)充修改，終于寫(xiě)成了較為優(yōu)秀的作文?？赡?，通過(guò)面對(duì)面的單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)如何選材，如何立意，如何表達(dá)茅塞頓開(kāi)。有的學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)化”，可能會(huì)“頓悟”。當(dāng)然，這需要師生溝通交流的過(guò)程中“心有靈犀”，這樣才可能“一點(diǎn)通”。 本文就一次師生交流，試論教師通過(guò)調(diào)動(dòng)非智力因素來(lái)實(shí)現(xiàn)提優(yōu)補(bǔ)差。

一、帶著目的追問(wèn)

有一位學(xué)生很特別，他是再婚家庭子女。他的心思全在親生父母身上，他希望父母復(fù)合，他怨恨親生母親，毫不領(lǐng)會(huì)繼父的一番真心。他是想拆散母親現(xiàn)在的家庭，然后使親生父母復(fù)婚。他的母親說(shuō)，這是絕不可能的事。于是，他竟在一次為了他的學(xué)習(xí)的爭(zhēng)吵中，沖進(jìn)廚房舉起菜刀對(duì)著母親說(shuō)“你砍死我吧”。

對(duì)這樣一位學(xué)生，語(yǔ)文教師能做的是什么？通過(guò)作文的單獨(dú)輔導(dǎo)，通過(guò)談話(huà)式的交流，表面上寫(xiě)作文，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

教師問(wèn)：“你今年的生日過(guò)了嗎？是怎樣過(guò)的？”他說(shuō)：“過(guò)了，沒(méi)意思。年年吃蛋糕，吃不掉，不愛(ài)吃?！彼桓睙o(wú)所謂，不在乎的表情，連語(yǔ)調(diào)也懶懶的。“為什么吃不掉??？”他說(shuō)：“四個(gè)生日蛋糕哪吃得掉啊?！薄澳阍趺磿?huì)有四個(gè)生日蛋糕的？”“一個(gè)是我親爸爸送的，一個(gè)是我媽送的，一個(gè)是我的小朋友送的，還有一個(gè)是外公外婆送的。是奶油蛋糕。還有鮮奶的，二層的，三層的?！崩蠋熣f(shuō)：“你太幸福了，你過(guò)生日有這么多人送生日蛋糕，這么多人祝福你。你知道嗎，老師在《讀者》上讀到過(guò)這樣一篇文章。一個(gè)記者到了西北，有天晚上不得不投宿在一戶(hù)人家。這戶(hù)人家只有父子二人。男主人拿出一包方便面說(shuō)，家里沒(méi)什么好吃的，這方便面是兒子生病的時(shí)候，給他補(bǔ)身體的好吃的東西，還留了一包。真不好意思，你就吃了吧。他的兒子剛上初中，是個(gè)瘦小的男孩。記者看著男主人誠(chéng)懇的眼神，恨不能痛哭。你如果讀到這篇文章感動(dòng)不感動(dòng)？你沒(méi)有覺(jué)得自己太幸運(yùn)了嗎？”他聽(tīng)了老師的話(huà)，無(wú)語(yǔ)。

教師接著問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)看，有哪個(gè)生日很特別？印象很深刻?！彼肓讼胝f(shuō)：“有倒是有一次，沒(méi)在家里過(guò)生日，專(zhuān)門(mén)出去玩的。”“是誰(shuí)和你去玩的，怎么玩的，在哪里玩的？”“是媽媽陪我去了常州的嬉戲谷，就我們兩個(gè)人?！薄澳阃媸裁戳耍俊薄白^(guò)山車(chē)，太刺激了，嚇?biāo)廊肆??！彼K于興奮了。

“怎么個(gè)刺激法？過(guò)山車(chē)什么樣子??？”他說(shuō)：“很高，很曲折，忽上忽下的，速度又很快，是一條游動(dòng)的長(zhǎng)蛇?！薄澳悄惝?dāng)時(shí)感覺(jué)是怎么個(gè)快法呢？”“忽地一下，沖過(guò)去了?！薄澳敲磸母咛幫吞幠兀俊薄昂龅匾幌碌粝聛?lái)啦?！薄笆遣皇沁B自己的心也一下子掉下來(lái)了？”“不是，是嗵地一下子蹦出來(lái)了?！薄笆裁?？蹦出來(lái)啦！”“不是，好像蹦出來(lái)了?！薄坝卸喔甙?，把你嚇成這樣啦？”“有五六十米吧?！薄耙粚訕谴蟾庞腥祝卸畬訕歉邌?？”“沒(méi)有，那就大概有十層樓那么高?！薄爱?dāng)時(shí)，媽媽和你坐在一起嗎？”“沒(méi)有，媽媽肚子里有妹妹，她不能坐過(guò)山車(chē)，就坐在下面的轉(zhuǎn)椅上看著我。”

“你說(shuō)什么？你媽媽當(dāng)時(shí)懷著妹妹？肚子看不出來(lái)呢還是挺著高高隆起的大肚子？”“肚子很大了，我過(guò)生日后才一個(gè)月的樣子，妹妹就出生了。”“你媽媽竟然挺著那么大的肚子帶你出門(mén)，就為了讓你過(guò)一個(gè)不一樣的生日，就為了讓你開(kāi)心。萬(wàn)一在坐車(chē)過(guò)程中因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和顛簸，妹妹提前出生可怎么辦？你的媽媽多么疼你愛(ài)你，這就是母愛(ài)啊，偉大的母愛(ài)。她為了你，不顧個(gè)人甚至肚子里孩子的安危?！苯處煹脑?huà)讓這個(gè)學(xué)生再次無(wú)語(yǔ)，他不能不承認(rèn)媽媽是愛(ài)自己的。

作文的討論還在繼續(xù)?！爱?dāng)時(shí)你坐過(guò)山車(chē)時(shí)有沒(méi)有叫喊之類(lèi)，什么動(dòng)作、心情？”他說(shuō)：“我用雙手捂住耳朵，閉上眼睛，耳朵邊呼呼生風(fēng)。旁邊的人拼命似的大喊，叫得震聾人的耳朵?！?/p>

“你下到地面后呢？”“媽媽走上前來(lái)拍拍我的后背說(shuō)：‘要不要再來(lái)一次？我趕忙說(shuō)：‘不要不要，嚇?biāo)牢依?。媽媽就笑了?！?/p>

“那么，你現(xiàn)在想想，你剛才講的過(guò)生日的情景印象深有哪些原因呢？”“一是因?yàn)閶寢屚χ蠖亲訉?zhuān)門(mén)陪我去玩，為了使我快樂(lè)，媽媽愛(ài)我?！薄皩?duì)，說(shuō)得太對(duì)了，媽媽太愛(ài)你，真愛(ài)你。還有呢？”“這次出門(mén)了，不是在家里或者飯店里?！薄斑@說(shuō)明戶(hù)外活動(dòng)，大自然有多重要，可以使人身心愉悅。藍(lán)天白云，微微的風(fēng)，綠綠的樹(shù)，一片片的顏色不同的盆景花兒，一切都看著特別舒心。成語(yǔ)叫什么？”“賞心悅目。”

“你告訴我坐過(guò)山車(chē)。如果是我的話(huà)，不敢坐，怕的，可是你坐了，為什么？”“我喜歡冒險(xiǎn)，我喜歡刺激?！薄盀槭裁矗俊薄板憻捘懽R(shí)，英勇無(wú)畏?！薄昂?，說(shuō)得真好。”

教師又問(wèn)：“你喜歡妹妹嗎？”他說(shuō)：“喜歡。她像個(gè)小尾巴，和我很親。你的妹妹那么小，爸爸媽媽和哥哥都喜歡她，她也快到你的父母當(dāng)年離婚的年齡了。你那時(shí)6歲，對(duì)吧？你自那以后就不快樂(lè)了。大人分開(kāi)也是沒(méi)有辦法的事情。”他低下了頭。

就這樣，一篇優(yōu)秀作文雛形有了。這是一篇師生對(duì)答交流中追問(wèn)出來(lái)的作文。

二、通過(guò)平等交流提優(yōu)補(bǔ)差

針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的差異，教師追問(wèn)的目的很明確，一是為了幫助學(xué)生從生活素材中進(jìn)行寫(xiě)作的篩選；二是為了使寫(xiě)作生動(dòng)形象，描述具體，有細(xì)節(jié)，并且能夠恰當(dāng)?shù)刈h論抒情。另外是為了準(zhǔn)確立意，控握寫(xiě)作的內(nèi)涵。在這篇作文中，除了著重點(diǎn)明愛(ài)之外，還寫(xiě)到了熱愛(ài)大自然，戶(hù)外活動(dòng)陶冶性情及英勇無(wú)畏，冒險(xiǎn)，不怕艱難險(xiǎn)阻。這就使得作文的主旨鮮明正確而又全面深刻。同時(shí)，對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他明白自己的愿望很自我，忽略了媽媽和妹妹及繼父。

上面對(duì)話(huà)，只是有了作文的雛形，教師還需要告訴學(xué)生注意詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么，開(kāi)頭不必寫(xiě)什么，結(jié)尾怎樣寫(xiě)更好。等學(xué)生寫(xiě)出來(lái)后，再當(dāng)面修改，最后才是成功的好作文。追問(wèn)作文的過(guò)程是首先通過(guò)問(wèn)，選材、組材和立意，再通過(guò)討論明確文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，最后才寫(xiě)作并修改定稿。

通過(guò)這樣一次不厭其煩的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和身心都是指導(dǎo)，是有益的啟發(fā)。

雖然這個(gè)學(xué)生很特別，但是不特別的學(xué)生依然可以通過(guò)師生交流指導(dǎo)寫(xiě)作。關(guān)鍵是教師不怕煩，觀(guān)察學(xué)生的表情，體察他的內(nèi)心，大家都有話(huà)可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)非智力因素。從心理學(xué)角度看，非智力因素，主要指?jìng)€(gè)人的情感、意志、性格等方面的特征。一個(gè)人的求知欲，探索精神，學(xué)習(xí)興趣，都伴有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)非智力因素來(lái)提優(yōu)補(bǔ)差。

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]