語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀水平

王立娜

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要部分，且提高學(xué)生閱讀水平是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，要想提高學(xué)生的閱讀水平就要改變以往以教師為中心的程序化講解，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，并引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣用生活架起通往文學(xué)殿堂的橋梁，從而真正提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀水平；興趣；生活；寫作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.089

閱讀是獲取信息的主要途徑，且提高學(xué)生閱讀水平這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不重視閱讀教學(xué)，而是以教師程序化的講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，使得學(xué)生失去了閱讀的主體性與思考的獨(dú)立性，學(xué)生對文章的理解自然也是教師所預(yù)定的同一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀并不能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，是低效的。要提高學(xué)生的閱讀水平就必須要改變以教師為中心，以講解為中心的灌輸式教學(xué)，代之以學(xué)生為中心，以讀為主線的探究式閱讀，給予學(xué)生更多的閱讀權(quán)、話語權(quán)與選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)師生與文本之間的直接對話，讓學(xué)生能夠直接走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀水平淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、用興趣打開學(xué)生的閱讀之門

興趣是最好的老師，是學(xué)生閱讀的動力，是閱讀教學(xué)取得成功的先決條件。沒有興趣的閱讀不僅會使得學(xué)生厭倦情緒滋生，消極應(yīng)對，降低教學(xué)參與度，還會束縛學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的思想，只會感受到閱讀的枯燥與無味。只有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)之上的閱讀，才能讓學(xué)生思維活躍，熱情高漲。這樣，學(xué)生才能感受到閱讀所帶來的情感上的豐富，性情上的陶冶，審美上的享受，才能讓學(xué)生真正地愛上閱讀，學(xué)會閱讀。為此，我們在教學(xué)中不要千課一面，枯燥無味地展開閱讀，而是要結(jié)合不同文章的不同特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，來營造愉悅的閱讀氛圍，激起學(xué)生閱讀的激情與動力。

1.用音樂來渲染情感。文字并不是作者的無病呻吟，而是包含著更為豐富而真摯的情感，這些情感更為打動讀者。為此，在教學(xué)中在遇到情感性強(qiáng)的文章時，教師可以利用音樂的渲染效果，來直擊學(xué)生的心靈，傳遞出特定的情感，以激起學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時又可以讓學(xué)生帶著特定的情感來展開閱讀，更加利于學(xué)生對文本的理解。

2.用畫面來烘托氛圍。中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，對直觀的畫面、生動的場景更感興趣，更能從中獲取感性認(rèn)知。為此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，采用課本插圖、圖片、視頻等來烘手氛圍，刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)而使學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂而主動的閱讀。

3.用問題來制造懸念。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，正是在好奇心的驅(qū)動下積極地探索著未知的領(lǐng)域。我們正可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用提問藝術(shù)來制造認(rèn)知懸念，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài)之中，這樣更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，進(jìn)而使學(xué)生帶著問題來展開主動的思考與積極的閱讀。

二、用生活架起通往閱讀之橋

文學(xué)與生活密切相關(guān)，是對生活的真實(shí)寫照，因此不管是文字的創(chuàng)作還是閱讀都不能離開生活這一存在的根基，否則閱讀與寫作就會成為無源之水。在閱讀教學(xué)中，我們要將文本與生活聯(lián)系起來，以生活來架起通往閱讀殿堂的橋梁。

1.還原生活，加深學(xué)生理解。在閱讀中，我們不能只是讓學(xué)生就文字來閱讀，而是要還原生活，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活畫面與直觀的活動場景中來深入文本，透過文字表面來深刻理解文字背后的情感與意境。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放漫畫片段或是動畫視頻，引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，將學(xué)生帶入特定的場景之中，這樣更加利于學(xué)生對文本主題的理解與掌握。

2.回歸生活，提升學(xué)生理解。學(xué)生通過文本閱讀所獲取的經(jīng)驗(yàn)與感受往往并不深刻。為此，我們要實(shí)現(xiàn)從文本走向生活，可以引導(dǎo)學(xué)生通過展開生活調(diào)查，或是表演情景劇的形式來回歸生活，以提高學(xué)生的理解水平。如教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來進(jìn)行角色表演，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的表演中來體會語言，深刻地理解人物的性格特點(diǎn)。這正是單純的閱讀所不能獲取的更為深刻、更為本質(zhì)的東西，同時更能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀濃厚的興趣。

三、以寫作提高學(xué)生閱讀水平

閱讀與寫作密切相關(guān)，是語文教學(xué)的兩個重要內(nèi)容，是語文教學(xué)的一體兩面。這二者并不是孤立的，而是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。而在以往的教學(xué)中往往將閱讀與寫作割裂開來，這并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。閱讀是寫作的根源，可以在閱讀中積累豐富的寫作語言，促進(jìn)語言的內(nèi)化，體會巧妙的修辭、精心的構(gòu)思與巧妙的布局，以提高學(xué)生寫作水平。而寫作則是將在閱讀中所獲取的信息進(jìn)行重新的加工與組織，是對文本的再次提升與深化，利于學(xué)生對文本的理解程度，提高學(xué)生的閱讀水平。為此，我們在教學(xué)中要將寫作與閱讀結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平等的整體提高。因此，我們在閱讀教學(xué)中同樣要重視寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生在寫作用來提高與深化與文本的理解。

如寫讀后感，即指在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生用文字來描寫閱讀的心得與體會。這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層次理解，加深學(xué)生的記憶。改寫，即通過改變?nèi)朔Q等來基于文本進(jìn)行改寫。這樣可以讓學(xué)生從不同的角度來理解文本。續(xù)寫，即以文本為中心，順著作者的寫作思路來續(xù)寫結(jié)尾，以加深對文章主題、情感的把握。擴(kuò)寫，即引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對文中的留白處、省略處擴(kuò)寫?？s寫，即對文章進(jìn)行簡要的復(fù)述。這些寫作都可以加深學(xué)生對文本的理解，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個性化的閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

總之，要提高學(xué)生的閱讀水平就必須要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以新課改為指導(dǎo)，改變教學(xué)方法與教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走向閱讀，在生活這座橋梁的帶領(lǐng)下走向閱讀，在豐富的寫作訓(xùn)練中走向閱讀，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高，使得學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]