搞好課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

張艷杰

摘 要：教學(xué)效果是衡量一節(jié)課上的如何的重要指標(biāo)。教師的教學(xué)行為直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也就直接決定著整個(gè)教學(xué)效果。從這個(gè)意義上來(lái)講，要想優(yōu)化教學(xué)效果，必須要搞好課堂教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，那么，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，則成為搞好課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；初始印象；忽略原則

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.076

教學(xué)效果是衡量一節(jié)課上的如何的重要指標(biāo)。教學(xué)效果是由“教的效果”和“學(xué)的效果”組成的。在二者的相互關(guān)系中，“教的效果”決定著“學(xué)的效果”。在一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的行為屬于主導(dǎo)行為，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，學(xué)到什么程度，這些都與教師的主導(dǎo)行為密不可分。因此，教師的教學(xué)行為直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也就直接決定著整個(gè)的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上來(lái)講，要想優(yōu)化教學(xué)效果，必須要搞好課堂教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，那么，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，則成為搞好課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文就著重論述在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的問(wèn)題。

一、搞好課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，要給學(xué)生一個(gè)好的初始印象

我們都知道，在人與人交往的過(guò)程中，第一印象是非常重要的。作為教師來(lái)講，我們給學(xué)生留下一個(gè)怎樣的初始印象，直接影響著今后的課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果起著非常關(guān)鍵的影響。因此，我們必須在見(jiàn)到學(xué)生的第一刻起就給他們留下好的初始印象。比如，從著裝上來(lái)說(shuō)，我們要遵循清新雅致的原則，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們既不能打扮得花枝招展，又不能打扮得土里土氣，沒(méi)有氣質(zhì)。女教師尤其要注意穿著不能過(guò)于暴露，這樣不利于學(xué)生對(duì)我們的印象評(píng)價(jià)。再比如，從言行上來(lái)講，必須要得體。面對(duì)我們的教育對(duì)象，我們必須要時(shí)刻注意自己的言行是否得體、大方，因?yàn)?，透過(guò)言行可以顯示出我們本身所具備的氣質(zhì)。我們的教育對(duì)象還都是十幾歲的小孩子，因此，我們必須始終保持微笑，保持耐心。這樣才有利于學(xué)生接受我們，喜歡我們，愿意在課堂教學(xué)中配合我們，從而搞好課堂教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。

二、搞好課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，需要正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤

人無(wú)完人，學(xué)生不可避免地會(huì)犯一些這樣或那樣的錯(cuò)誤。尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于他們的注意力集中的時(shí)間比較短，因此，在一段時(shí)間的聽(tīng)講后就會(huì)發(fā)生一些狀況，比如，打個(gè)哈欠，低頭玩一下文具，或者和同桌小聲說(shuō)小話。如何正確看待并處理這些問(wèn)題呢？我建議大家這樣做。

（一）學(xué)會(huì)忽略原則

我認(rèn)為對(duì)于我們的教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這樣的情況是再正常不過(guò)的了。因此，我們沒(méi)有必要為此而大驚小怪，面對(duì)他們的這些小問(wèn)題和狀況，我們可以完全采取“大人不計(jì)小人過(guò)”的態(tài)度，忽略掉，因?yàn)椋@些小的問(wèn)題并不影響我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整體推進(jìn)，隨著學(xué)生注意力的恢復(fù)，他們就會(huì)自覺(jué)回到課堂教學(xué)中來(lái)。當(dāng)然，學(xué)會(huì)忽略，并不意味著我們無(wú)所作為，我們完全可以在學(xué)生走神的一剎那，停止講課，隨著我們聲音的戛然而止，學(xué)生會(huì)馬上意識(shí)到自己的狀況，從而迅速回到課堂教學(xué)中來(lái)。抑或是我們可以在講課的過(guò)程中給予學(xué)生一個(gè)眼神的提醒，如果效果不大，我們完全可以邊講課，邊走到他的身邊，拍拍他的肩膀，這些都可以幫助學(xué)生回到課堂教學(xué)中來(lái)。我不贊同有些教師的做法，他們會(huì)在學(xué)生犯了這些小錯(cuò)誤后，馬上停止講課，對(duì)學(xué)生開(kāi)始責(zé)怪，甚至用言語(yǔ)羞辱，使得學(xué)生哄堂大笑，從而使犯錯(cuò)誤的學(xué)生漲紅了臉，抬不起頭，從而一節(jié)課都沉浸在羞愧之中。

（二）運(yùn)用“你還好吧”的原則

第一條學(xué)會(huì)忽略的原則適用于學(xué)生在課堂所犯的一些小的錯(cuò)誤。而面對(duì)學(xué)生突然過(guò)激的行為或是比較大的沖突時(shí)，我們教師應(yīng)該怎樣處理呢？要不要仍然采取忽略原則呢？抑或是責(zé)備學(xué)生呢？我覺(jué)得這樣的做法都是不可取的。我們采取忽略原則時(shí)面對(duì)的是一些不違反大的原則的行為，而當(dāng)某些學(xué)生的一些行為嚴(yán)重干擾了課堂紀(jì)律，使得課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，我們就不可能采取視而不見(jiàn)的原則加以忽略了。那么，這是否意味著我們要對(duì)學(xué)生大動(dòng)干戈呢？答案當(dāng)然是否定的。在這里我向大家推薦第二條原則——你還好嗎？我們要明白一個(gè)事實(shí)，實(shí)際上所有的學(xué)生不會(huì)存在故意使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去的主觀惡意。學(xué)生之所以一時(shí)情緒激動(dòng)，肯定是事出有因。因此，我們需要給予學(xué)生以極大的諒解，弄清楚事后的這個(gè)因非常重要，一味地對(duì)學(xué)生指責(zé)則無(wú)異于火上澆油，解決不了問(wèn)題。比如，在我所教授的第一堂課上，一個(gè)學(xué)生突然失聲大哭起來(lái)，課堂教學(xué)受到了影響，暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行下去，怎么辦？我就采取了這一原則。我走到他的跟前，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“你還好吧，你是否遇到了什么問(wèn)題，有什么我可以幫助你的嗎？”并輕輕地?fù)н^(guò)他的肩膀。這個(gè)學(xué)生的情緒慢慢平靜了下來(lái)，然后我們的課堂教學(xué)正常進(jìn)行。事后，這位學(xué)生找到我，向我說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的情況，因?yàn)檫@一段時(shí)間，爸爸出差，媽媽生病，他需要一邊上課，一邊照顧媽媽的生活，感到壓力太大了，所以忍不住哭了起來(lái)。我了解到情況后，夸他懂事，并告訴他，需要教師幫忙可以告訴我，我愿意與他一起克服目前的困難。

綜上所述，搞好課堂教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。而搞好課堂教學(xué)，教師的教學(xué)則發(fā)揮至關(guān)重要的作用。教師能夠在課堂教學(xué)中恰當(dāng)處理一些學(xué)生的問(wèn)題和突發(fā)事件則直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行下去。如果今后的課堂教學(xué)中發(fā)生了本文中列舉的一些問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用一下這些原則：學(xué)會(huì)忽略和你還好吧，我相信，這樣的課堂一定會(huì)有一個(gè)大的改觀。

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]