任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用思考

王萍

摘 要：隨著課程標準改革的不斷推廣和深化，現(xiàn)有的初中英語聽力教學模式已經(jīng)不能夠滿足初中學生的聽力學習需要了。為了提高學生的英語聽力水平及英語語言運用交流的能力，需要將任務型教學模式應于初中英語聽力教學之中。本文將以任務型教學模式在英語聽力教學的重要作用為著手點，著重闡述如何將任務型教學模式應用于初中英語教學之中，并對此提出可行的建議。

關鍵詞：任務型教學模式；初中英語；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.028

目前很多初中學校在進行英語教學時已經(jīng)開始運用任務型教學模式，并且取得了很好的教學效果。本文將針對英語教學中的聽力教學部分，淺談在初中英語聽力教學的過程之中應該如何應用任務型教學模式，從而培養(yǎng)學生英語聽力的綜合能力，及學生之間的溝通能力、語言運用能力。

一、任務型教學模式在初中英語聽力教學中的重要作用

任務型教學模式相對于傳統(tǒng)生硬教學來說，更加適合當今外語教學工作，整個教學過程之中都圍繞著所設定的任務進行，這樣也就為學生的學習明確了方向，突出學生教學主體的地位，給予學生獨立思考、學習英語和提高自身英語聽力的空間，促進學生相互之間進行交流、溝通，從而使學生的語言實際運用能力得以提高[1]。在初中英語聽力教學過程之中，需要培養(yǎng)的是學生的英語語言認知能力，不僅僅要求學生能夠聽懂英語語言中表達出的意思，并且也能自我表達、雙向溝通等。

二、如何將任務型教學模式應用于初中英語聽力教學之中

（一）明確教學任務及教學實施步驟

以Telephone Messages聽力材料為例[2]，在給學生播放聽力材料之前，要進行任務型教學模式首要的一點就是要明確教學任務及教學實施步驟，讓學生帶著任務、帶著目標去進行聽力學習。在“電話用語”這一則材料下，教師首先要明確任務，再聽聽力材料，任務可以是“明確材料之中所表達的情景”“從這段聽力之中獲得了哪些信息”“在聽力學習之后與你的伙伴自己進行通話背景下的對話練習”，在學生進行任務之前也要將具體的生詞及難句重點講解，使學生能夠更加容易地進入到聽力材料之中，從而完成任務。其實在Telephone Messages這篇材料中，主要的講解重點就是如何用一些電話用語，怎樣幫助別人做好電話記錄并且進行轉(zhuǎn)告等。雖然內(nèi)容并不復雜，但是不帶著任務讓學生去進行聽力練習很難達到預期的聽力教學效果，相反，如果有針對性地進行聽力練習，往往有事半功倍的教學效果。

（二）小組之間進行溝通交流

將學生劃分出小組，對于所提出的任務進行進一步的討論和分析，因為有個體差異性的因素存在，學生的聽力水平也參差不齊，但是同齡人之間的談論和交流卻往往更能促進共同進步。在明確了“This is...speaking！”及“May I take the message for you？”等基本句型之后，為了讓學生掌握相應的語言技能，可以通過各種的活動形式來幫助完成任務[3]，達到相應的學習目的。教師可以為學生創(chuàng)設一個打電話的情景，A、B兩個人為一組進行來表演打電話的情景，A想要給C打電話，但是C并不在，B是C的好朋友，所以A、B進行通話，并且需要B捎帶口信或者轉(zhuǎn)交相應的信息記錄。在創(chuàng)設情境的過程之中，也應當給予學生一些基本提示及技巧，只挑最重要的信息進行記錄等，以任務型教學模式促進學生之間的相互合作和相互交流，提高語言實際運用的能力，增強學生的學習能力與創(chuàng)造能力，從而達到聽力學習的學習目的。

（三）在任務型教學模式進行的過程中注重展示環(huán)節(jié)

在進行準備和解決任務的過程結束后，最重要的就是展示環(huán)節(jié)，學生解決了相關的教學任務，但是解決得怎樣，正確與否，這都是需要在展示中進行檢驗的。檢驗學生是否能對材料進行復述，情景對話進行的過程之中是否全部掌握理解，要點總結是否準確等[4]。聽力教學不僅僅是為了提高學生的聽力能力，同時也是在規(guī)范學生的語音語調(diào)，所以在進行情景交際展示的過程之中，展示環(huán)節(jié)也要注意檢查學生的語音語調(diào)是否規(guī)范。

（四）完善任務型教學模式中的評價反饋環(huán)節(jié)

其實在任務型教學模式的過程之中教師會給學生分配很多的聽力任務，但往往這些任務中并不是只有唯一答案的，因為本身語言這個東西就是充滿彈性的。所以我們要想在初中英語聽力教學中落實任務型教學模式的應用，就必須要積極完善任務型教學模式中的評價反饋環(huán)節(jié)，不僅僅是教師對學生的評價，也要建立學生與學生之間的評價[5]，從而共同促進，共同成長，在評價過程之中要以積極的鼓勵為主，給學生留有獨立思考的空間，因為真正課堂的主人是學生，真正的課堂主體是學生。我們還要通過研究學生完成任務的情況，總結出學生目前的英語掌握程度，從而提高學生的英語學習能力。

目前在我國的初中英語聽力教學之中，普遍學校過多重視讀寫而忽視了聽力教學，其實聽力教學在英語教學過程中是不可分割的重要部分，但是目前的初中英語聽力教學仍不能滿足目前學生對于英語聽力的學習需求。為了轉(zhuǎn)變目前初中英語聽力教學現(xiàn)狀，我們應該使用任務型教學模式，明確任務性教學模式在英語教學中的重要作用及重要性，從而提出相應的具體應用，如在課前應該明確相應的任務要求及實施任務的具體步驟，然后讓學生以不同的語言活動形式進行交流溝通，從而在小組中完成各項任務，創(chuàng)設情境進行練習，最后向全班進行成果展示，這種方式不僅僅能調(diào)動其學習的積極性，也能提高預期的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1] 徐福霞.任務型教學模式在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）：126.

[2] 黃珍珍.任務型教學在小學英語課堂中的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）：222.

[3] 余斌，任玲.農(nóng)村中學英語任務型教學評價研究[J].中國教育學刊，2014（S1）：17-18.

[4] 夏菲.任務型教學法在英語聽力教學中的應用探討[J].品牌：下半月，2014（10）.

[5] 姚錦斌.初中英語任務型閱讀“三步”教學的實踐操作[J].教育觀察：中下旬刊，2015（24）：126-127.

[ 責任編輯 張亞欣 ]