淺談基于自主學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)

陳曉靜

摘 要：通過對自主學(xué)習(xí)的介紹和對中學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生問題的分析，提出應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為提高英語教學(xué)效果的新的突破口，并舉例說明了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；動機；態(tài)度；興趣；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.022

在全球一體化的今天，高中英語作為基礎(chǔ)課，對一個人的全面發(fā)展起著不可或缺的作用。但是學(xué)生“被動接受”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和根深蒂固的文化傳統(tǒng)局限了新的教學(xué)模式的施行。所以在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時，還必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略各方面加以引導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身需要完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)模式，并通過自主學(xué)習(xí)提升英語的實際應(yīng)用能力。

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來源于認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人有著與生俱來的語言學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息，重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融入已知的知識，以供將來使用。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是盡量給學(xué)生提供機會，使他們運用已有的知識，大膽地使用語言進(jìn)行交際。人本主義心理學(xué)強調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，強調(diào)學(xué)會如何學(xué)習(xí)要比單純接受教師教導(dǎo)更加重要。兩個學(xué)派都認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在高中英語教改逐漸深入的今天，雖然學(xué)校教學(xué)配套設(shè)施逐步得到完善，教師現(xiàn)代教學(xué)方法也日趨成熟，但是整體教學(xué)效果沒有明顯的改善。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不失為一個新的突破口。

目前的高中英語教學(xué)存在著時間緊、任務(wù)重等問題。由于師資短缺，教學(xué)任務(wù)重成為英語教學(xué)的普遍模式，因此師生在課上的互動較少，課時的局限性也使大量的聽說讀寫訓(xùn)練很難展開，這些都有悖于英語課程的實踐性。因此，要熟練掌握英語這一語言工具，除了充分利用課堂，學(xué)生還應(yīng)該“根據(jù)自身需要在課余自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

然而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的意志力，需要良好的心態(tài)和長期的實踐，使之成為一種習(xí)慣。教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以使學(xué)生達(dá)到“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“動機是推動人從事某種行為的念頭?！庇辛藢W(xué)習(xí)動機才能成為主動的求知者。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。但是在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生大有人在。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到自信，把握現(xiàn)在。

態(tài)度是對于事情的看法和采取的行動。“一項學(xué)習(xí)活動的成功在某種程度上是以學(xué)習(xí)者對世界，尤其是對該學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、自我感覺、學(xué)習(xí)欲望為條件的?！敝挥袚碛兄鲃拥膽B(tài)度，學(xué)習(xí)者才有可能在學(xué)習(xí)過程中扮演積極的角色，產(chǎn)生獨立的想法，并利用各種學(xué)習(xí)機會?？墒怯行W(xué)生英語基礎(chǔ)差，課上怕參與，課下不努力。教師應(yīng)該及時與這類學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們懂得學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職，高中階段是一個人的最佳學(xué)習(xí)時間，而且光陰似箭。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要給予必要的個別指導(dǎo)，鼓勵他們充足利用業(yè)余時間，制定學(xué)習(xí)計劃并自我檢測。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣才有學(xué)習(xí)的主動性。首先要使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣，知識講授要由簡入難，由淺及深，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活和興趣愛好。比如英語聽說教學(xué)中可以摒棄傳統(tǒng)教材，引入多感官參與的電影教學(xué)、新聞教學(xué)。學(xué)生對身邊發(fā)生的事情的討論更具參與性。其次要使學(xué)生對課堂和教師感興趣。不同的教學(xué)方式可能促進(jìn)或阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要多鼓勵，多表揚，多交流。比如學(xué)生回答問題時，教師要耐心聽學(xué)生說完，而不隨便插言或否定。教師還應(yīng)該善于利用學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)資源來協(xié)助教學(xué)，比如開通博客，布置課外閱讀等。

眾多教育學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略引入課堂。著名的策略研究者科恩指出，“提高學(xué)習(xí)者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語課程的一部分傳授給學(xué)生?！蔽那锓颊J(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語課堂教學(xué)融為一體”。

我國英語教學(xué)一貫重知識傳授，輕策略培養(yǎng)。學(xué)生也受“尊師重道”的影響而依賴教師，被動學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生對單詞死記硬背，不求甚解；課外閱讀不夠，語感很弱。教師因此要在一開始就向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的意義和方法。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的一種主動自覺的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要師生雙方共同努力。學(xué)生的可塑性很強，教師應(yīng)該對其不足加以引導(dǎo)，使之逐步邁入自主學(xué)習(xí)軌道。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要其意志力作為保障才能順利完成自主學(xué)習(xí)。在信息更新速度加快的今天，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。這種有著內(nèi)在動機的自覺積極的學(xué)習(xí)行為不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且激發(fā)了學(xué)生勇于思考、善于思考的潛能。自主學(xué)習(xí)能力必將使學(xué)生終生受益。

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]