以問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生化學(xué)探究的大門(mén)

孫建楠

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，是打開(kāi)創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。在化學(xué)教學(xué)中我們不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維的激活，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打開(kāi)探究的大門(mén)?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，民主氛圍的營(yíng)造，教師的相機(jī)誘導(dǎo)，探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展這四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；提問(wèn)；主動(dòng)探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.016

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：?jiǎn)柼?hào)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，才能展開(kāi)深入而積極的探究，才能學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，這樣學(xué)生才不會(huì)只是知識(shí)的被動(dòng)接受者與機(jī)械運(yùn)用者，才能成為新一代創(chuàng)新型人才。在化學(xué)教學(xué)中，我們要改變以往的講解式教學(xué)，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立而積極的探究，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)探究的殿堂?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，打開(kāi)探究之門(mén)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在濃厚興趣中引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力量。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究就必須要重視以興趣為代表的非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，學(xué)生才能展開(kāi)快樂(lè)的參與與獨(dú)立的思考，其思維處于高度活躍狀態(tài)，這樣才能積極地提出各種問(wèn)題。為此在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)智慧，要為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿。

1.引入生活“活水”。生活是豐富多彩的，化學(xué)本身就是一門(mén)植根于現(xiàn)實(shí)生活的自然學(xué)科，割裂二者之間的聯(lián)系，化學(xué)教學(xué)只能陷入機(jī)械的講解與灌輸之中，教學(xué)枯燥，學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，自然不會(huì)展開(kāi)積極的思考，更不能自主地發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，這尤其對(duì)于以形象思維為主的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有吸引力，不僅可以帶給學(xué)生全方位的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，更能活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情、高度興奮的思維狀態(tài)展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自然就可以主動(dòng)而積極的提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“分子原子”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)動(dòng)態(tài)而直觀地向?qū)W生展現(xiàn)顯微鏡下將水放大幾十萬(wàn)倍后的水分子，再演示一滴水的質(zhì)量以及水分子的個(gè)數(shù)，再加以必要的講解，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子是構(gòu)成水的最小微粒。這樣的教學(xué)不再是枯燥的照本宣科，機(jī)械的死記硬背，而是在愉悅氛圍下所展開(kāi)的快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)，自然就會(huì)展開(kāi)更加主動(dòng)而獨(dú)立的思考，積極地提出問(wèn)題。

二、在民主氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于提問(wèn)

心理學(xué)表明：學(xué)生只有置身于安全而和諧的心理氛圍中才能讓學(xué)生打消心中的顧慮與不安，處于身心放松之中，這樣學(xué)生才能勇敢地提出問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生處于對(duì)立面上，整個(gè)教學(xué)是教師專制下的獨(dú)角戲，學(xué)生往往畏于教師的權(quán)威而處于高度緊張狀態(tài)之中，這不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，無(wú)法產(chǎn)生更多的問(wèn)題，即使有了問(wèn)題也不敢提問(wèn)。為此在教學(xué)中，教師要打破專制課堂，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)，成為課堂的主人，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的問(wèn)題，并能夠勇敢地提出問(wèn)題。學(xué)生并不是教學(xué)的附屬，而是有著與教師平等的學(xué)習(xí)主權(quán)與學(xué)習(xí)地位，教師不能以師道尊嚴(yán)來(lái)限制學(xué)生，甚至于打壓學(xué)生，而是要視學(xué)生為平等的學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生更多的平等權(quán)與尊重，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)探究。

三、在教師啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提問(wèn)的主體，那么教師又處于何種位置，發(fā)揮何種作用呢？許多教師片面地認(rèn)為教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，這樣只能由傳統(tǒng)教學(xué)中事無(wú)巨細(xì)的包辦者的極端走向不管不問(wèn)的放任者的極端，這都不能確保學(xué)生的主體地位與自主探究。引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)的過(guò)程中不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、思考的獨(dú)立性，更要重視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)與指導(dǎo)作用。只有發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，才能帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)科學(xué)探究的大門(mén)，走進(jìn)化學(xué)探究的殿堂。我們都知道中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，他們的基礎(chǔ)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有限，并不能完全獨(dú)立地展開(kāi)探究，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)遇到各種各樣的困難而無(wú)法前行。此時(shí)他們最需要的就是來(lái)自于他人的幫助。因此在學(xué)生自主探究的過(guò)程中教師要扶放有度，既要放權(quán)，給予學(xué)生更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，同時(shí)又要扶持，在學(xué)生思維困惑時(shí)給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引領(lǐng)學(xué)生完成探究，在探究中構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)技能。因此在化學(xué)教學(xué)中要在學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的困惑給予必要的啟發(fā)，以為學(xué)生指明思考的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破重重困惑，形成獨(dú)特見(jiàn)解，能夠自主地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

四、在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)是無(wú)法脫離實(shí)驗(yàn)的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的方法與手段，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是通往化學(xué)世界的橋梁。為此在化學(xué)教學(xué)中，我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要讓學(xué)生有更多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更寬廣的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為自由而寬廣的探究，這樣的實(shí)驗(yàn)探究更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能展現(xiàn)個(gè)性，釋放潛能。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生大膽猜測(cè)，制訂實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)；實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。這樣的實(shí)驗(yàn)才能既解決問(wèn)題，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)探究的殿堂。

總之，在化學(xué)教學(xué)中我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

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[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]