淺析高等教育中慕課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

龐彩嬌

【摘要】慕課指大規(guī)模在線開(kāi)放課程。慕課除具有大規(guī)模、在線式、優(yōu)質(zhì)化等特征外，其開(kāi)放性的學(xué)術(shù)精神、頂級(jí)名師的授課講解、碎片化的課程內(nèi)容都深深吸引學(xué)習(xí)者。慕課較傳統(tǒng)課堂具有一定的優(yōu)勢(shì)，但無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂，慕課與傳統(tǒng)課堂的有效融合是高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新的“解決之道”。

【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)課堂 有效融合

所謂“慕課”（MOOC），全稱(chēng)為“Massive Open Online Course”，翻譯過(guò)來(lái)就是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。[1]慕課自2008年在美國(guó)誕生第一門(mén)課程后，發(fā)展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商為依托，MOOC風(fēng)暴席卷全球，這一年被美國(guó)著名報(bào)章《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)之為“MOOC之年”。[2]2013年，中國(guó)多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開(kāi)發(fā)與推廣變革浪潮中，所提供的多門(mén)在線開(kāi)放課程相繼被納入Coursera、edx等全球性學(xué)習(xí)平臺(tái)中。[3]慕課的迅速崛起，帶給高等教育的沖擊不言而喻，這種任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)的課程，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，改革了教與學(xué)的方式。然而，這種學(xué)習(xí)形式能否顛覆基于大學(xué)校園的傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)？它與傳統(tǒng)課堂又將以怎樣的方式并存下去？有待我們探討。

一、慕課的內(nèi)涵

（一）慕課的概念

MOOC為“Massive Open Online Course”的首字母縮寫(xiě)，譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。M代表Massive，即大規(guī)模的，指學(xué)生不受人數(shù)限制，可以一門(mén)課程容納幾千甚至幾十萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)；第一個(gè)字母O代表Open，即開(kāi)放，指課程受眾不受年齡、地域、國(guó)別的限制，只要有興趣并掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，就能進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二個(gè)字母O代表Online，即在線，指課程的整個(gè)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，講授、互動(dòng)、答疑、評(píng)價(jià)等均在網(wǎng)上完成；C代表Course，即課程，指世界名校提供的優(yōu)質(zhì)精品課程。[4]

（二）慕課的類(lèi)型

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論，可以將慕課分為三種類(lèi)型： xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳播與復(fù)制；cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建； tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜技能的掌握。[5] xMOOC保留了常見(jiàn)規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)習(xí)大綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，相對(duì)符合主流課堂教學(xué)的行為模式，因而成為當(dāng)前全球普遍采用的慕課形式。

（三）慕課的特征

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)

開(kāi)放性是慕課的首要特征，學(xué)習(xí)者可以打破種族、地域、經(jīng)濟(jì)和文化的差異，免費(fèi)共同享有課程資源，有利于全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)或智能手機(jī)軟件，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的開(kāi)放性帶來(lái)了教育資源的無(wú)限傳播和重復(fù)利用，體現(xiàn)了公開(kāi)、民主、自由的學(xué)術(shù)精神。

2.集合全球優(yōu)質(zhì)課程資源

慕課平臺(tái)集合了全球頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，課程多是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，制作精良、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)完整，課程講授則由知名度高的教師擔(dān)綱。這也使得全世界的學(xué)生都能免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。以三大知名慕課平臺(tái)為例，所提供的課程均以世界級(jí)名校、名師為依托，多是具有國(guó)際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程?！熬湍壳爸髁鱉OOC平臺(tái)來(lái)看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，名師效應(yīng)成為MOOC風(fēng)靡時(shí)下的重要?jiǎng)右蛑弧?。[6]

3.課程內(nèi)容碎片化

慕課的課程學(xué)習(xí)遵循傳統(tǒng)課堂循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，但內(nèi)容形式完全不同。完整的慕課具有整門(mén)課程的視頻資源，根據(jù)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)劃分，將其分割成10-20分鐘甚至更小的“微課程”。碎片化是慕課的重要特征與優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的注意力保持約在10分鐘左右，而這些短小精悍的課程視頻恰恰符合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率。“微課程”合理設(shè)計(jì)，突出了課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，是真正精品化的課程。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂：挑戰(zhàn)與融合

（一）慕課自身優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)

慕課大規(guī)模、開(kāi)放性、在線式的課程學(xué)習(xí)方式為其自身發(fā)展帶來(lái)了極大的優(yōu)勢(shì)。而其碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，更是符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。慕課的風(fēng)靡，對(duì)高等教育傳統(tǒng)課堂的沖擊不言而喻。

對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、課程考核方式，完全掌握在教師手中，課堂授課結(jié)束后，基本靠學(xué)生自己鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課學(xué)習(xí)則不同，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，重難點(diǎn)講解，學(xué)生可以反復(fù)的、有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程論壇隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都對(duì)傳統(tǒng)課堂形成挑戰(zhàn)。一旦采取學(xué)分認(rèn)證，學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度加大，教學(xué)技能差、教學(xué)方法陳舊的教師無(wú)法吸引學(xué)生選課，將逐步退出講壇。這也會(huì)導(dǎo)致某一些課程的傳統(tǒng)授課方式的消失。

（二）慕課無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂

雖然慕課的課程呈現(xiàn)形式、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資等具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但慕課始終無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂。例如，就授課教師而言，慕課的教師來(lái)自全球頂尖大學(xué)的名師，這樣的教師具有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，能夠通過(guò)幽默風(fēng)趣的講解迅速吸引學(xué)生。但面對(duì)成百上千的學(xué)生，名師永遠(yuǎn)都是通過(guò)錄制好的微視頻進(jìn)行授課，講授方式只有一種，難以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行臨場(chǎng)把控，無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需求。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)未必有名師授課，教師卻可以直接面對(duì)學(xué)生，隨時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，授課方式具有極大的靈活性，教學(xué)效果也可迅速呈現(xiàn)。

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課采取線上學(xué)習(xí)、線上考核的方式，那么就要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程要完全自主學(xué)習(xí)，考核過(guò)程要自我監(jiān)督。線上考核系統(tǒng)只會(huì)對(duì)答案作出判斷，而無(wú)法識(shí)別學(xué)習(xí)者在考試過(guò)程中是否有抄襲、是否有他人代替考試等情況，這就使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果難以把控。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)形成較為規(guī)范的考核制度，極大程度的保證了考核成績(jī)的真實(shí)性，有利于教師了解到學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式、手段，獲得較為理想的教學(xué)效果。[7]

（三）慕課與傳統(tǒng)課堂相互融合是高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新的“解決之道”

雖然慕課掀起的浪潮迅猛，但大多數(shù)大學(xué)現(xiàn)在仍然僅僅將在線教育視為傳統(tǒng)學(xué)位課程的一個(gè)補(bǔ)充，其還無(wú)法顛覆傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)。慕課可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充或者改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的可選之項(xiàng)。

在傳統(tǒng)課堂上，教師將指定內(nèi)容灌輸給學(xué)生，被指責(zé)為填鴨式的教育。慕課的出現(xiàn)有力沖擊了傳統(tǒng)課堂，也緩解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵硬的局面。然而傳統(tǒng)課堂面對(duì)慕課并不會(huì)完全消失、退出歷史舞臺(tái)，傳統(tǒng)課堂仍然有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和地位。我們應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)開(kāi)拓視野、拓寬知識(shí)面；以提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量為前提運(yùn)用慕課平臺(tái)，積極探索傳統(tǒng)課堂與慕課相融合的合理方式，促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)改革。很多專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)和課堂研討相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”模式將是“慕課”與傳統(tǒng)課堂的有效融合方式，即學(xué)生在課前先通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容的視頻觀看和課程任務(wù)，然后在傳統(tǒng)課堂中與教師共同探討和解決在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，這樣既提高了課堂授課時(shí)間和利用效率，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，在思政類(lèi)公共基礎(chǔ)課中率先試點(diǎn)此種教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)線上觀看視頻和線下與教師的共同研討來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，并采取多元考核方式，教學(xué)效果顯著。

【參考文獻(xiàn)】

[1][5][6]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3、4、4.

[2]胡德維.大學(xué)還會(huì)繼續(xù)存在嗎——大規(guī)模開(kāi)放式在線課程沖擊傳統(tǒng)大學(xué)教育 [N].光明日?qǐng)?bào)，2014-10-12（6）：2.

[3]衛(wèi)志民.“慕課”：本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：78.

[4]張韜.“慕課”：高校面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：106.

[7]李佳.“線上”與“課上”合理銜接—借鑒“慕課”模式改革課堂教學(xué)[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：103.