淺談學生自主評改作文的方法與途徑

胡鳳華

【摘 要】通過分析目前小學作文批改現(xiàn)象，探究切實評改指導，適度放手讓學生自我評改和小組評改的方法.及其意義。

【關(guān)鍵詞】自主評改；四讀自改；人文性；自主學習

都說“好文章是改出來的，”然而平時面對眾多學生的習作，一位語文老師往往要花費大量的精力埋頭苦改，可在習作批改的過程中，老師們又總是憑自己的思想認識和寫作水平去要求學生，把學生的習作改得“體無完膚”“面目全非”，極大地傷害了學生的自尊心，挫傷了學生寫作的積極性和自信心，使其越來越怕習作。這種傳統(tǒng)的“教師一人改，學生無所謂”的習作評改方式，學生的主體意識已被扼殺，不利于學生自主學習能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也違背了新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。那么如何能切實的評改指導又能適度地放手讓學生自主評改呢？下面我就談?wù)勎页鯗\的看法：

一、區(qū)別對待，多批少改

教師對學生習作評語要充分意識到“成長需要激勵”的真理性。教師的肯定，增強了學生的自信，只有尊重學生，才能教育學生。在新作批改中，教師要極大地理解寬容、善待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的“閃光點”。鼓勵學生的點滴進步，要根據(jù)不同的情況處理。從范圍看，對于思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)缺點，應(yīng)重點批；從問題的性質(zhì)看，對屢改屢犯的錯誤，只批不改，讓學生自改反思；屬于粗枝大葉的錯誤，可用符號標出，讓學生自改；對于程度好的學生，可以批重于改；對于學習程度差的學生，要采取睜一眼閉一眼的批改方式，接納他的想法和情感表現(xiàn)，實行多就少改，講優(yōu)不講差的接納式評價，使習作差生由被動接受到主動評價，在自我反思中看到自己的不足，提高主動參與習作的責任感。

二、明確導向，激勵自改

學生有了自改的能力，這是終身受益的。所以，指導學生掌握自改作文的方法，養(yǎng)成良好的習慣，是提高習作能力的有效途徑。教師教會學生自改習作時常用的批改符號往往不統(tǒng)一，不規(guī)范，教師要以課本上提供的這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。

在自改習作方面，根據(jù)我班學生的實際情況，我重點指導如下幾種修改方法：

1、自改作文

學生習作后，要求他們根據(jù)評改要求，在“讀”中修改，即“四讀”自改法：通讀作文，立足全篇，從選擇材料和組織材料上，看看是否符合習作要求；逐段默讀，修改病句，注意調(diào)整語序；默讀習作，補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；輕聲讀一遍，改正標點，用詞不當，錯字等。對于低年段的孩子，他們剛剛接觸作文，可重點指導他們在字、詞、句等方面的評改；對于高年段的孩子，他們已有一定的評改基礎(chǔ)，可將重點放在段、篇、章的評改上。

2、賞析佳文

自改作文后，選出較有代表性的習作賞析，在以往的教學中，通常情況下，我會選取兩篇文章，一篇較好的，讓學生找出寫得好的地方，以便仿寫，再出示一篇較為典型的二等文，讓學生賞析之余發(fā)現(xiàn)其不足之處，并引以為戒，不犯相同錯誤。但自從接觸中年段學生后，我發(fā)現(xiàn)他們語言組織能力差，缺乏想象聯(lián)想能力，頭腦中沒有畫面感，所以文章寫得不夠具體生動，所以我將原本賞析的兩篇作文改成多篇，但不是全文賞析，也許是某個同學的開頭，也可能是結(jié)尾，可能是某一段，也可能是一個片段，甚至是一個比喻句，排比句，讓學生更具體的感受到，該怎么把作文寫具體，怎樣使文章條理清晰，詳略得當?shù)鹊取?/p>

3、互改成文

通過自改和賞析后，習作明顯完善多了，但難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，因此，就要進一步發(fā)揮集體的力量，即互改?；ジ氖墙⒃谧愿牡幕A(chǔ)上的，四個人一小組，自己輕讀作文，感知主要思想，看看習作材料是否合理，接著一人讀，三人聽，提出修改意見。

實踐證明，自主評改的確給孩子們帶來諸多好處：一是提高了孩子們的寫作能力。學生在自改過程中需要通讀全文，認真思考題目要求對照起來看，針對存在問題，補充和刪除相關(guān)內(nèi)容。這樣，學生對文章的審題、謀篇、選材進行了兩次思考，培養(yǎng)了良好的習慣。二是學生寫完輕聲讀，發(fā)現(xiàn)錯字、語句不通順等可以及時改正，易養(yǎng)成自我檢查改正的好習慣。三是增強了學生的自信心，教給方法，讓學生先自改，再交給老師批改，文章的錯別字等會大大減少，客觀上避免了以往學生習作“滿目紅點”的現(xiàn)象。

如今我班學生的習作，不僅選材立意新穎，而且布局謀篇合理，內(nèi)容生動具體，整體作文水平上升了一個新的高度。評改作文時有針對性，能夠棄其糟粕，取其精華，真正實現(xiàn)“評改”的最終目的。

心情愉快地學習寫作，是所有孩子的愿望。在習作教學中實施自主學習，主動發(fā)展的方針，下大力氣培養(yǎng)學生自改習作的能力，就要根據(jù)小學生的心理特點，注意習作評改的人文性，讓學生享受到極富有情趣、人情味的陶冶。