初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用研究

陳麗群

【摘 要】在新課改的大趨勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教育模式的改革將成為新課標(biāo)的改革重點(diǎn)之一，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革是教育改革深入的重要體現(xiàn)。微課程作為一種創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，具有針對(duì)性強(qiáng)，突出重點(diǎn)的特點(diǎn)。通過(guò)以微課程作為載體進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)有利于教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出合理的對(duì)策，并從課堂教學(xué)形式入手進(jìn)行概念性教學(xué)、引入式教學(xué)和典型題教學(xué)等方式，從而推進(jìn)微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課程；主體性

一、初中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

（一）理論性過(guò)強(qiáng)實(shí)踐性較弱

微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的重要項(xiàng)目，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中本應(yīng)起著關(guān)鍵作用，但是由于微課程屬于創(chuàng)新型教學(xué)模式，其發(fā)展時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)較弱，研究過(guò)程較為短暫，因此本身理論基礎(chǔ)和理論層面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還有待擴(kuò)充。此外微課程這種形式從理論到實(shí)踐的過(guò)程中時(shí)效性較弱，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的契機(jī)較少，很多教師理論知識(shí)較多，但是在運(yùn)用過(guò)程中束手無(wú)策。

（二）教師微課程運(yùn)用能力較弱

教師在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課程這種形式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種熱潮，但是教師實(shí)際能夠通過(guò)微課程形式提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的很少，歸其原因就是教師自身對(duì)微課程概念的理解和運(yùn)用的掌握較為欠缺，教師的創(chuàng)新思維較弱，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將微課程這種模式生搬硬套到自己教學(xué)內(nèi)容中，反而影響了自己的授課進(jìn)度。

（三）學(xué)生積極性較弱

初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)特殊的學(xué)科，在理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維，還需要學(xué)生有較好的觀(guān)察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神。但是目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更在乎自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味的追求對(duì)公式的記憶與題目的正確率。在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和整個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó)的構(gòu)建中缺乏強(qiáng)化意識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種任務(wù)而非興趣，這將影響教師微課程教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)微課程應(yīng)用對(duì)策分析

（一）注重微課程教學(xué)的概念融合

教師應(yīng)當(dāng)深入了解微課程內(nèi)涵，不能一味地浮于表面，很多教師說(shuō)自己運(yùn)用微課堂形式進(jìn)行教學(xué)，但是反響平平。實(shí)際上并非是微課程出現(xiàn)問(wèn)題，而是教師在運(yùn)用過(guò)程中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)微課程的內(nèi)在主旨，只是形式上將知識(shí)點(diǎn)放到自己的教學(xué)計(jì)劃中。因此教師若想運(yùn)用微課程進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐將理論運(yùn)用到自己的課堂中。此外由于現(xiàn)在相關(guān)理論不充足，因此教師之間也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常找契機(jī)進(jìn)行交流，溝通自己在微課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和找到的經(jīng)驗(yàn)，相互補(bǔ)充，相互改進(jìn)，提升教師對(duì)微課程主旨的精準(zhǔn)性認(rèn)識(shí)，只有這樣才能更好地將理論運(yùn)用到今后的實(shí)踐中去。

（二）微課程實(shí)踐注重學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位的確立有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生主體地位在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的是引導(dǎo)和完善作用。微課程注重教學(xué)的針對(duì)性，雖然針對(duì)的是某一細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，憑借其實(shí)踐的精簡(jiǎn)進(jìn)行傳授，但是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中將點(diǎn)擴(kuò)展成線(xiàn)，將線(xiàn)擴(kuò)展成面，再將面構(gòu)成一個(gè)空間框架，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建師，教師則是作為一名啟發(fā)師，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)。教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行探究式微課作品設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)，教師可以將這些概念先讓學(xué)生閱讀，以小組形式課下尋找類(lèi)似直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的物體進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自己提前舉出一些例子比如手電筒的光線(xiàn)照出來(lái)就成為了射線(xiàn)等等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)類(lèi)比進(jìn)行探究，再在課堂中以小組的形式進(jìn)行發(fā)言，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力。

（三）建立教師與學(xué)生之間的溝通橋梁

教師與學(xué)生之間的溝通有助于微課程教學(xué)的開(kāi)展，教師在了解學(xué)生需求和性格之后設(shè)計(jì)教學(xué)教案，能夠有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更好的微課堂設(shè)計(jì)。微課作為濃縮的精華，一般只有幾分鐘，在幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)建立良好的學(xué)習(xí)交流關(guān)系，讓教師的每句話(huà)在學(xué)生心里都能扎根。

綜上所述，微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用與意義十分重要，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)微課程教學(xué)精髓的掌握，從微課程理論入手進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，再將理論運(yùn)用到實(shí)際中，提升自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，注重學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生之間的溝通，通過(guò)良好的教學(xué)教案設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂中的配合完成好的微課程作品，針對(duì)初中數(shù)學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)別的微課程教案設(shè)計(jì)，合理地實(shí)踐教學(xué)。作者以期通過(guò)本文的寫(xiě)作為廣大初中教師在運(yùn)用微課程的過(guò)程中遇到的困難提供建議和參考，擴(kuò)充教育研究和理論研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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