論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校課堂管理中的運(yùn)用

李春梅 李楠

[摘 要]根據(jù)日常班級(jí)管理和任課老師的反饋與評(píng)價(jià)，高校課堂普遍存在著一些消極行為，從而影響教學(xué)活動(dòng)的有效開展和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這些消極行為成為眾多教育者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。結(jié)合某高校學(xué)生的認(rèn)知特征和課堂行為特點(diǎn)，在高校課堂管理中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，希望達(dá)致良好學(xué)風(fēng)和相互激勵(lì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向教學(xué)法；課堂消極行為；課堂管理；禮儀與形體訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）06 — 0168 — 02

目前，高校課堂的消極行為已經(jīng)成為教育者關(guān)心和重視的主要問題，它不但影響教學(xué)活動(dòng)的有效開展和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且還是對(duì)教師教學(xué)水平的重要挑戰(zhàn)。因此，對(duì)課程的改革和創(chuàng)新成為現(xiàn)在高校課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。但更多的課程改革卻更多的注重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，而忽視了教學(xué)外在課堂環(huán)境的改革，因此本文希望通過課堂形式的改革，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下自主和任課教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

一、高校課堂消極行為的現(xiàn)象及成因

1.高校課堂消極行為的現(xiàn)象

通過課下與各專任老師交流和通過聽課的形式發(fā)現(xiàn)高校出現(xiàn)的課堂消極行為主要包括：曠課、遲到早退、與同學(xué)聊天、睡覺、聽音樂、玩手機(jī)、看小說雜志、吃東西、發(fā)呆、看考證教材或看書自學(xué)等。

2.造成高校課堂消極行為產(chǎn)生的原因

2.1天氣因素

當(dāng)天氣炎熱、悶熱的情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課情緒低落、煩躁或睡覺的現(xiàn)象；當(dāng)天氣寒冷時(shí)，曠課和遲到的同學(xué)人數(shù)升高，主要表現(xiàn)在起床晚、遲到和身體不適曠課。

2.2外部人為因素

2.2.1教師對(duì)課堂的組織管理能力不足

教師對(duì)課堂的組織管理能力不足表現(xiàn)在認(rèn)為大學(xué)課堂不應(yīng)該像中小學(xué)，所以對(duì)點(diǎn)名考勤不重視，對(duì)上課說話、吃東西、打手機(jī)及看書等現(xiàn)象不管不顧，助長了學(xué)生學(xué)風(fēng)懶散的風(fēng)氣。

2.2.2教師業(yè)務(wù)水平有待提高

主要表現(xiàn)在：備課不充分，讓學(xué)生覺得組織混亂，無從下手沒有頭緒，降低了學(xué)習(xí)興趣；照本宣科，上課形式單調(diào)，讓學(xué)生覺得自己看書就可以，不用來上課聽講；缺乏人格魅力，老師高高在上，沒有關(guān)注學(xué)生的心理，沒有形成師生平等的和諧上課環(huán)境。

2.3內(nèi)在環(huán)境的原因

2.3.1學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。根據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生考上高校院校之后，都是希望拿到畢業(yè)證即可，只有少部分有思想或家庭貧困的學(xué)生希望通過努力學(xué)習(xí)拿到榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金，來實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)可和緩解家庭壓力。

2.3.2學(xué)生的自我約束能力差

學(xué)生的自我約束能力差主要表現(xiàn)在：沒有良好的作息時(shí)間，在廣州覺得學(xué)生晚上作息時(shí)間非常晚，造成無法早起或者上課補(bǔ)覺的習(xí)慣；現(xiàn)在電子設(shè)備的不斷更新，網(wǎng)上聊天工具、手機(jī)游戲、電視劇等資源使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)；隨著現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展，孩子吃苦耐勞的精神越來越薄弱。這些都是造成學(xué)生自我約束能力差的因素。因此針對(duì)這些外部和內(nèi)部因素，教師在課程改革上不單是要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，還要考慮到學(xué)生的多方面因素，從上課的管理形式上進(jìn)行改革。

二、 行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

自20世紀(jì)80年代始，德國職業(yè)教育界展開有關(guān)行為導(dǎo)向教學(xué)法的討論。1980年，德國教育專家T·特拉姆提出，行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，并在實(shí)踐活動(dòng)中加以展現(xiàn)〔1〕。國內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造教與學(xué)、師與生互動(dòng)的社會(huì)交往情景的一種教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與行動(dòng)；也有學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體行為能力。〔2〕因此，行為導(dǎo)向是一種在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一套既可以綜合使用又可以單獨(dú)使用的教學(xué)方法。它主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等。

三、 行為導(dǎo)向教學(xué)法在課堂管理中的運(yùn)用與實(shí)施

1.課程簡介

基于廣東青年職業(yè)學(xué)院公共必修課“禮儀與形體訓(xùn)練”課程，本文展開進(jìn)一步研討。該課程屬于面向全校大一新生的素質(zhì)教育課程，實(shí)行小班教學(xué)，每班人數(shù)為50人左右。

2.實(shí)施過程

2.1組建團(tuán)隊(duì)

在課程開始的首次課，由班長對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的要求：男女生分配合理；7-9人一組，同一個(gè)宿舍的同學(xué)盡量不分為一組。

2.2角色分配

因授課對(duì)象是來自高校院校的學(xué)生，故在角色分配時(shí)，教師選擇的是以公司的職位來設(shè)定。建設(shè)好團(tuán)隊(duì)后，讓每一個(gè)組選舉出一名CEO來負(fù)責(zé)該團(tuán)隊(duì)，其余的組員在CEO的帶領(lǐng)下完成給公司取名和部門人員劃分的工作。具體分配情況如下表：

2.3禮儀課工作證

公司組建，角色分配完成之后，把制作工作證的任務(wù)作為課后作業(yè)讓學(xué)生團(tuán)結(jié)和做制作具有自己公司名稱、品牌logo和文化理念的工作證。

2.4理念文化的滲透

很多公司都非常注重企業(yè)文化的打造，對(duì)員工的素質(zhì)也非?？粗兀刻斓膯柡虿坏且环N形式，更是一個(gè)公司文化的具體表現(xiàn)。但在絕大多數(shù)的高校課堂中，老師認(rèn)為大學(xué)的課堂不同于中小學(xué)不需要考勤，不需要互相的問候，上課也不用舉手不用起立，有疑問可以直接向老師提出，這樣造成的后果是助長了學(xué)生自由散漫不重視課堂習(xí)慣和態(tài)度，進(jìn)入社會(huì)也就更沒有規(guī)矩。因此，在禮儀與形體課堂中，老師與學(xué)生的師生約定是：上課鈴一響，老師發(fā)出指令：“上課！”，審計(jì)部的學(xué)生喊：“起立！”，全班同學(xué)齊聲鞠躬問候：“老師好！”，任課老師欠身回復(fù)：“同學(xué)們好，請(qǐng)坐！”。大家坐下，安靜的還是與老師合作完成課堂任務(wù)。

不以規(guī)矩，不成方圓?？此剖切W(xué)、中學(xué)的做法，用在大學(xué)的課堂也會(huì)起到很好的作用。它既可以形成一種文化氛圍，又可以讓學(xué)生收斂感官于課堂，從課程一開始就為學(xué)生營造了課堂就是學(xué)習(xí)的圣地的氛圍。下課時(shí)，同學(xué)們收拾好垃圾和桌椅一起擊掌下課，形成有序的習(xí)慣和表達(dá)上課后的喜悅感。

四、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1課堂上的公司組建對(duì)課堂管理的促進(jìn)作用

通過對(duì)學(xué)生為期一學(xué)期的課堂行為監(jiān)控，得出以下數(shù)據(jù)：

本學(xué)期遲到的人數(shù)為2人；曠課的人數(shù)為0人；請(qǐng)假人數(shù)為4人；看其他書籍的人數(shù)為0人；睡覺的人數(shù)為0人；玩手機(jī)的人數(shù)為10人。

數(shù)據(jù)來源于每個(gè)團(tuán)隊(duì)審計(jì)部同學(xué)的小組考勤、對(duì)小組成員進(jìn)行以上行為的課堂記錄。通過這樣的規(guī)范記錄，提升了學(xué)生的課堂自律能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這種上課形式對(duì)授課教師的積極影響主要體現(xiàn)在：教師通過胸卡的識(shí)別，更容易記住學(xué)生的名字，促進(jìn)了師生之間的情感交流。同時(shí)也可以關(guān)注到每一個(gè)團(tuán)隊(duì)之間和每一個(gè)學(xué)生之間的特質(zhì)差異，以便于教師更好的進(jìn)行因材施教。

4.1.2課堂上的公司組建對(duì)課堂教學(xué)模式的促進(jìn)作用

通過這樣組建公司的形式運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)將整個(gè)學(xué)期的課程模塊串在一起，提升了學(xué)生課堂的積極性，豐富了課堂教學(xué)的趣味性，開放式的讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，使每一個(gè)角色分工明確，每一堂課的前中后都有事可干，加強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和群體責(zé)任感，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力，形成了很好的社群學(xué)習(xí)氛圍。正向的社群學(xué)習(xí)氛圍是做好課堂管理的首要因素。

4.2建議

根據(jù)對(duì)課堂消極行為的研究和分析，及運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法后課堂消極行為得到改善的現(xiàn)象出發(fā)，本人提出以下幾條建議以便使高校課堂的管理得到有效的提升。

4.2.1改變高校院校教師傳統(tǒng)的課堂管理的觀念

轉(zhuǎn)變大學(xué)課堂管理松散的態(tài)度，切忌抱有我上好我的課，學(xué)生聽不聽都與我無關(guān)的態(tài)度。自由是在一定限制內(nèi)的自由，教師應(yīng)首先意識(shí)到課堂的神圣，給學(xué)生灌輸好課堂的規(guī)章秩序，教師嚴(yán)格，學(xué)生才能重視，才能形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。

4.2.2提升高校院校教師自身素養(yǎng)和教學(xué)水平

教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，組織策劃好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)流程，只有這樣才能使整個(gè)課堂連貫流暢的進(jìn)行。教師還應(yīng)把課堂交到學(xué)生的手里，讓自己成為引導(dǎo)者，而不是給與者，讓學(xué)生成為探索者，而不是被填塞的鴨子。教師還應(yīng)該在課堂中注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和教材、教具的創(chuàng)新，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)課堂的教學(xué)互動(dòng)，避免照本宣科或是念幻燈片文稿的現(xiàn)象。教師要不斷提升專業(yè)技能及個(gè)人的綜合素質(zhì)，這樣才能在學(xué)生心目中形成良好的人格魅力。

4.2.3建立和諧的師生關(guān)系

教師除了是知識(shí)的傳播者，也應(yīng)該能成為學(xué)生的朋友，并且了解學(xué)生的心理需求這樣才能建立良好的師生關(guān)系，如能嘗試去記學(xué)生的名字，學(xué)生會(huì)有關(guān)注感，會(huì)更加配合教師的教學(xué)過程。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕陳士亮，王曉望. 行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述〔J〕. 教育與職業(yè)， 2005， （12）.

〔3〕吳江萍.“引導(dǎo)—激發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——湖南大學(xué)女生形體課教學(xué)模式實(shí)踐研究〔D〕.湖南師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2006.

〔4〕楊成.歷奇教育〔M〕.廣州：廣東人民出版社，2007.

〔5〕孔慶濤.行為引導(dǎo)教學(xué)法及其在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.職業(yè)教育研究，2008， （7）.

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〔7〕李和平.行為導(dǎo)向教學(xué)模式行為探究〔J〕.教育學(xué)術(shù)月刊，2010， （4）.

〔8〕王曉華.“啟發(fā)—引導(dǎo)—合作—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式在高校形體課教學(xué)及考核中的應(yīng)用〔J〕.黃河之聲，2013，（18）.

〔9〕程辰.大學(xué)生課堂消極想為調(diào)查研究——以N市三所高校為例〔D〕.南京師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2013： 3，16.

〔10〕張中迅.大學(xué)生課堂不當(dāng)行為分析及對(duì)策〔J〕.社科縱橫，2013，（12）.〔責(zé)任編輯：楊 赫〕