高職教師的執(zhí)教能力水平提升的研究

【摘 要】高職院校得以快速發(fā)展，有效保障教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。本文針對(duì)高職教師教學(xué)執(zhí)教過程中存在的能力提升的必要性進(jìn)行調(diào)研，提出通過有效途徑來培養(yǎng)和提高教師的執(zhí)教能力，以便提升教育教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】高職教師;執(zhí)教能力;能力培養(yǎng)

一、引言

隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，而教師需求的急劇增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)高職院校每年新增專業(yè)平均為3～4個(gè)，新專業(yè)每年急需引進(jìn)大量的專業(yè)人才，使得教師隊(duì)伍迅速膨脹，因此，也必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的下降。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化和高學(xué)歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，教師執(zhí)教能力的高低，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)新的形勢(shì)，教師的執(zhí)教能力強(qiáng)，就能在教學(xué)過程中就會(huì)得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地選擇教學(xué)方法，傳授知識(shí)，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規(guī)律和治學(xué)方法，把握本學(xué)科的前沿問題和熱點(diǎn)問題，追蹤最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。

二、執(zhí)教能力分析

教師的執(zhí)教能力從廣義的角度是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學(xué)習(xí)和研究的能力、傳授和應(yīng)用知識(shí)的能力、駕馭課堂的能力等多個(gè)方面。筆者此文撇開了廣義而是從狹義的角度來進(jìn)行分析的。教師的執(zhí)教能力指的是課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力。課堂的執(zhí)教能力是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。執(zhí)教能力和課堂息息相關(guān)。我們來看看下面的圖表，這是在學(xué)生中做到一個(gè)調(diào)查。

高職教師的執(zhí)教能力水平提升必要性

對(duì)于通識(shí)選修課程教學(xué)關(guān)于教師的執(zhí)教能力水平的必要性的調(diào)查，面向全校學(xué)生30個(gè)班級(jí)。藍(lán)色代表有必要，紅色代表無所謂，黃色代表沒有必要。絕大多數(shù)學(xué)生是贊同和認(rèn)為教師的執(zhí)教能力是非常重要，教師知識(shí)水平外應(yīng)有與執(zhí)教能力相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。職稱高低與教師授課水平有一定的相關(guān)性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)教能力水平是關(guān)鍵的。只有極少數(shù)持不贊成意見，認(rèn)為教師的授課水平與執(zhí)教能力無關(guān)。值得引起重視的課堂教學(xué)的掌控能力，教學(xué)過程中的組織能力學(xué)生的滿意度較低，還需進(jìn)一步提高。在進(jìn)行前期的學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容新穎性、趣味性強(qiáng)、理論性的講述結(jié)合了一定的案例，實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)等學(xué)生的滿意度較高，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)的整體實(shí)力與水平。

三、執(zhí)教能力的培養(yǎng)

高等教育由原來的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與原來相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。教師必須選擇執(zhí)教的合理性與有效性，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)教技能。提升高職教師的執(zhí)教能力從下面幾方面做起。

1.執(zhí)教能力水平的意識(shí)

雖然學(xué)科知識(shí)交叉性在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應(yīng)用自如，但知識(shí)并不等于能力。擁有較高的學(xué)位和較多的知識(shí)，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執(zhí)教能力的欠缺，也就沒有把知識(shí)正真?zhèn)鬟f給學(xué)生，學(xué)生收益很少。一定程度上，教師執(zhí)教能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力，不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學(xué)的“均衡器”。

2.完善嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定體系

有些教師不是師范畢業(yè)的，沒有學(xué)過教育學(xué)課程。如有二年工作經(jīng)驗(yàn)而未學(xué)過任何教育學(xué)課程者，可允許其在聘用期間修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程。在碩士的基礎(chǔ)上再進(jìn)修一年而獲得的教育學(xué)學(xué)位或證書。國(guó)外的此類經(jīng)驗(yàn)都為職業(yè)教育師資培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定提供了相應(yīng)的依據(jù)和參照。

3.建立教研制度

執(zhí)教能力的培養(yǎng)可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，將執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)為課題，召開專門的研討會(huì)議，提出解決意見，調(diào)整教學(xué)方案后，再進(jìn)行實(shí)踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4.完善教學(xué)管理制度

強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，重視教學(xué)督導(dǎo)工作，只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，才能達(dá)到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生置與自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

執(zhí)教能力的高低是教師保證課堂教學(xué)的秩序和效益的關(guān)鍵。除學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，還要摸索教學(xué)規(guī)律，課堂學(xué)生的學(xué)情分析，探討組織教學(xué)方面的新招和啟迪等等。才能協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。高職院校的教師是實(shí)施職業(yè)教育的主導(dǎo)，認(rèn)真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

譚純艷，女，53歲，副教授。從事英語(yǔ)教學(xué)三十多年。于湖南長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，任教大學(xué)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)兩門課程。