淺談蘇教版與人教版編寫體系比較

沈韻

摘 要：語(yǔ)文教科書是傳遞社會(huì)文化的重要載體，同時(shí)也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)教科書從2001年新課標(biāo)改革開始，各種版本的語(yǔ)文教科書紛紛出爐，為很多學(xué)校提供選擇各種語(yǔ)文版本的機(jī)會(huì)，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)文教研質(zhì)量提供了基礎(chǔ)和可能。由于教科書編寫經(jīng)驗(yàn)以及教科書編寫體系等方面存在一定的差異，所以本文從當(dāng)前常使用的人教版和蘇教版的教科書作為比較研究的對(duì)象，分析兩種教材編寫的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教材編寫提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：蘇教版；人教版；小學(xué)語(yǔ)文教材

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0283-01

一、引言

語(yǔ)文教科書體現(xiàn)了國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)教育理念，規(guī)定了學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容和要求，指導(dǎo)并制約著語(yǔ)文學(xué)校教育教學(xué)的活動(dòng)方式，教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都受教材的編寫水平的影響與制約，進(jìn)而影響著全民的素養(yǎng)。世界上許多教學(xué)人才大國(guó)都是從教材改革入手，來(lái)找出自己在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，從而提出教學(xué)工作建議以及更高的要求的要求。隨著《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，面向新世紀(jì)的理念對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了翻天覆地的變化，這一變化滋生了許多新課本的不斷涌現(xiàn)，其中最具有典型的是蘇教版和人教版。

二、編寫體系的比較分析

（一）人教版編寫體系根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編寫了低年級(jí)，中年級(jí)，高年級(jí)教科書，共12本，內(nèi)容結(jié)構(gòu)逐漸遞進(jìn)與深化，體現(xiàn)了目標(biāo)的階段性與連續(xù)性，從而可以促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展

人教版一年級(jí)上冊(cè)教科書整個(gè)框架包括入學(xué)教育，漢語(yǔ)拼音，識(shí)字，課文四部分，在識(shí)字和課文后安排了語(yǔ)文園地，做到了銜接平穩(wěn)，過(guò)渡也很平緩。

人教版一年級(jí)從下冊(cè)開始就圍繞一定的專題研究，每一單元都以簡(jiǎn)單易懂的“導(dǎo)語(yǔ)”展開話題，然后是韻語(yǔ)形式的識(shí)字課，緊接著是與單元主題相關(guān)的課文，最后便是語(yǔ)文園地。

因?yàn)橛辛艘恍┳R(shí)字的基礎(chǔ)，所以從二年級(jí)開始，不再全文注音，只在個(gè)別字上注音，與上冊(cè)不同的是，二年級(jí)下冊(cè)增設(shè)的“寬帶網(wǎng)”欄目，單元重點(diǎn)的所有內(nèi)容都是圍繞專題而展開，每單元的實(shí)踐活動(dòng)也是以專題的形式展開。還有一個(gè)突出的改進(jìn)就是不再設(shè)有單獨(dú)的識(shí)字課。

中年級(jí)的教科書在低年級(jí)的教科書上又有了改進(jìn)之處：三四年級(jí)教科書首先全部采用隨文識(shí)字的編排方法，其次增加了略讀課文，略讀課文與精讀課文穿插起來(lái)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，為了加強(qiáng)兩者的聯(lián)系與整合，人教版用一段文字使的兩者連成一個(gè)組織，并增加了一些指導(dǎo)略讀的方法等等，最后，“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)板塊在語(yǔ)文園地提到了前面，加強(qiáng)對(duì)其的重視。四年級(jí)教科書在三年級(jí)教科書的基礎(chǔ)上又有了改進(jìn)：一是部分課文之后，增設(shè)了“閱讀鏈接”和“資料袋”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，每組課文之后，增設(shè)了詞語(yǔ)盤點(diǎn)，讀讀寫寫要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，讀讀記記要求學(xué)生會(huì)讀記?。晃业陌l(fā)現(xiàn)欄目中語(yǔ)文園地欄目，著重為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律的方法，為接下來(lái)的高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高年級(jí)教科書依然按照三四年級(jí)的專題的組織單元進(jìn)行編寫，但是編排體系上有了新的變化，第一，八個(gè)專題中大多數(shù)專題由四個(gè)部分組成，剩下的有一些專題穿插安排了綜合性學(xué)習(xí)，有的改變了編排方法，采取了任務(wù)完成式，注重使得學(xué)生在語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力上的提高；第二，專題設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容和角度更加靈活多樣，除了從思想內(nèi)容設(shè)計(jì)專題以外，還從人物角色設(shè)定，文章寫法，修辭手法等角度設(shè)計(jì)；第三，增加“回顧拓展”的欄目取代語(yǔ)文園地欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧，并對(duì)新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行溝通與交流。

（二）蘇教版編寫體系結(jié)構(gòu)上脈絡(luò)清晰，低年級(jí)著眼于對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，中高年級(jí)側(cè)重于全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在編排上，簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出

蘇教版低年級(jí)包括了四個(gè)部分，每?jī)?cè)開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”以圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。第一冊(cè)全文注音，課后練習(xí)不吝筆墨展示了生字的筆順，每個(gè)單元后面安排了一個(gè)單元練習(xí)。二，三，四冊(cè)的課文按照思想內(nèi)容分成6個(gè)單元，三，四冊(cè)分別增加了詞匯積累和詞語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。

中年級(jí)教科書有了一些改進(jìn)之處：第一，全部隨文識(shí)字，第二，課文不再全文注音，第三，課后練習(xí)以及單元練習(xí)不再出示筆順。

高年級(jí)繼續(xù)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在全書開頭，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練，每?jī)?cè)增設(shè)略讀課文一篇，用于讀書方法指導(dǎo)，部分課文后安排了作家卡片，便于學(xué)生對(duì)于作家背景進(jìn)行了解，也更有利于對(duì)課文的理解，隨著年段的升高，寫作逐漸從“仿”到“創(chuàng)”，單元練習(xí)中“寫好鋼筆字”由中年級(jí)的要求寫單個(gè)字變成寫一段話，對(duì)學(xué)生的寫字以及寫話能力的要求又提上了一個(gè)層次。

（三）兩套教材編寫異同

兩套教材都圍繞專題組織單元，把內(nèi)容相似的古今現(xiàn)成文章合成一組，呈現(xiàn)合編型教科書的特征，這樣可以減輕師生過(guò)重的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，有利于老師的教學(xué)水平的施展和學(xué)生個(gè)性得到釋放，分階段定向編排，體現(xiàn)階段性與銜接性，低年級(jí)方面，教科書著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)字，詞，句的能力，中年級(jí)著重對(duì)段的教學(xué)，高年級(jí)則關(guān)注文化知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的階段性與連續(xù)性。區(qū)別在于人教版的結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)謹(jǐn)，緊緊圍繞一個(gè)專題進(jìn)行安排，而蘇教版結(jié)構(gòu)體系相對(duì)松散，以一個(gè)大致的方向進(jìn)行安排，在兩者的專題組織比較中，人教版的單元主題十分清晰，而蘇教版則是大概有個(gè)中心。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）

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