會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式創(chuàng)新的若干思考

李定清 鐘廷勇

摘 要：會計專業(yè)碩士是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型會計人才需求而開展的一種專業(yè)學(xué)位教育，與學(xué)術(shù)型會計碩士在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、就業(yè)去向等方面都有顯著區(qū)別。隨著全日制會計碩士的招生，會計專業(yè)碩士規(guī)模不斷擴(kuò)大和結(jié)構(gòu)的變化，這需要培養(yǎng)單位對會計碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新：協(xié)同優(yōu)化會計專業(yè)碩士培養(yǎng)方案；協(xié)同培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”師資隊伍；協(xié)同搭建合作辦學(xué)與實踐教學(xué)平臺；協(xié)調(diào)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革；協(xié)同建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0074-03

一、會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位與目標(biāo)

（一）會計專業(yè)碩士的定位

碩士研究生包括學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生，應(yīng)用型研究生即專業(yè)碩士研究生。會計專業(yè)碩士研究生（MPAcc）的定位就是指會計專業(yè)碩士研究生教育在高等教育體系中的位置和方向。要處理好會計專業(yè)碩士研究生教育與會計普通本科教育、會計博士研究生教育以及會計學(xué)術(shù)型研究生的關(guān)系。李心合（1998）認(rèn)為，從在會計教育功能上看，中專、大專和大學(xué)三個層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才，博士研究生和博士后培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，碩士研究生介于二者之間，兼具學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的雙重功能，但以教學(xué)科研型為主；從會計教育能力結(jié)構(gòu)上看，中專、大專會計教育是專才教育，大學(xué)本科會計教育是通才教育，研究生會計教育是專才教育[1]。其中，碩士研究生應(yīng)在具備本科生專業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在廣度和深度上進(jìn)一步拓展；會計學(xué)博士和博士后，應(yīng)在具備碩士專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，具有堅實寬廣的相關(guān)理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究能力和教學(xué)能力。楊有紅（2000）認(rèn)為，碩士研究生教育應(yīng)該以應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的研究[2]。劉永澤、孫光國（2004）認(rèn)為，本科教育應(yīng)區(qū)分為精英教育和大眾教育兩個層次：前者可以作為精英來教育，為他們未來繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件；后者應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為今后從事企業(yè)管理工作奠定基礎(chǔ)；碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓他們考取博士研究生或從事高校教育、科研工作；博士研究生教育應(yīng)培養(yǎng)研究型人才，讓他們從事科學(xué)研究或會計教育工作[3]。從以上學(xué)者的觀點可以看出，會計碩士研究生教育定位分為三類：一是培養(yǎng)教學(xué)科研型人才；二是培養(yǎng)教學(xué)科研型和應(yīng)用型雙重功能；三是研究型和應(yīng)用型分層培養(yǎng)。

依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)對會計人才的不同需求，會計人才培養(yǎng)可以分為應(yīng)用型會計人才和學(xué)術(shù)型會計人才。其中：應(yīng)用型會計人才分為應(yīng)用型會計本科、應(yīng)用型會計碩士和應(yīng)用型會計博士；學(xué)術(shù)型會計人才分為精英會計本科或卓越會計本科、學(xué)術(shù)型會計碩士和學(xué)術(shù)型博士。因此，會計專業(yè)碩士研究生教育的定位要從縱向上層次定位，橫向上類型定位，方向上整體定位。從總體上包括以下幾個方面：

（1）層次定位—高等教育系統(tǒng)中處于博士研究生與普通本科之間的碩士層次，起承上啟下的作用；

（2）類型定位—屬于研究生教育，具體分為學(xué)術(shù)型碩士研究生和應(yīng)用型碩士研究生，發(fā)展重心是應(yīng)用型碩士研究生教育；

（3）目標(biāo)定位—學(xué)術(shù)型碩士研究生重點培養(yǎng)會計理論和科研能力，而應(yīng)用型碩士研究生重點培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。

（4）服務(wù)面向定位—學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)去向可以考博士、高校從事教學(xué)工作，也要部分學(xué)生直接從事會計實際工作；應(yīng)用型碩士研究生的畢業(yè)去向大中型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等單位從事會計管理工作。

（二）會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的研究生在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是整個培養(yǎng)活動的起點和終點。因此，會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的核心和方向，它決定專業(yè)會計碩士研究生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。我們認(rèn)為，會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)包括基本目標(biāo)和具體目標(biāo)。

1.基本目標(biāo)

基本目標(biāo)是國家及教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)。2009年國務(wù)院發(fā)布文件《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中，將“高層次、應(yīng)用型的會計專門人才”作為MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)。全國會計碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會將會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“培養(yǎng)從事會計職業(yè)所需的職業(yè)道德和專業(yè)知識與技能的應(yīng)用型高級專門人才?！边@表明會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)簡單表述為“高層次、應(yīng)用型人才”。因此，我們認(rèn)為，依據(jù)社會需求的變化和高層次會計人才的要求，會計專業(yè)碩士培養(yǎng)要“頂天立地”。有扎實的會計專業(yè)理論功底，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，注重對學(xué)生會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動手的能力。

2.具體目標(biāo)

具體目標(biāo)是培養(yǎng)單位在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校類型、所處區(qū)域、學(xué)生生源和就業(yè)去向等因素確定的培養(yǎng)目標(biāo)。北京大學(xué)將會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“培養(yǎng)具有從事會計職業(yè)所需的職業(yè)道德和專業(yè)知識與技能的應(yīng)用型高級人才、造就具有高素質(zhì)的理財專家和開拓創(chuàng)新型的管理和領(lǐng)導(dǎo)人才。中南財經(jīng)政法大學(xué)將會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，具有從事會計職業(yè)所需的高尚職業(yè)品質(zhì)和牢固專業(yè)知識與技能，具有開拓創(chuàng)新能力和國際交流能力的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的會計專門人才”。這說明重點大學(xué)對會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“高級應(yīng)用型人才”的同時，注重綜合素質(zhì)、國際視野和領(lǐng)導(dǎo)才能的培養(yǎng)。

二、會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的基本理念

（一）會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的邏輯起點：實踐導(dǎo)向

會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)模式的導(dǎo)向理論。會計專業(yè)碩士“高層次應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，必須樹立“實踐導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念。因為會計專業(yè)碩士與會計學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，會計專業(yè)碩士突出的是“職業(yè)”化的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課題講授、教學(xué)方法等方面更加注重專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、國際視野的培養(yǎng)思路，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出實踐導(dǎo)向。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性的教學(xué)過程。

（二）會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵能力：綜合素質(zhì)

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)要處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高學(xué)生競爭力，創(chuàng)新思維和發(fā)展能力的關(guān)鍵。會計專業(yè)碩士的綜合素質(zhì)主要包括：學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力和專業(yè)判斷能力。因此，會計專業(yè)碩士綜合素質(zhì)培養(yǎng)要融入到人才培養(yǎng)方案中，并搭建提升學(xué)生綜合素質(zhì)平臺，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制等來實現(xiàn)。

（三）會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要載體：協(xié)調(diào)創(chuàng)新

培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的實踐能力和創(chuàng)新能力，以協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺。協(xié)同創(chuàng)新是會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作，相互補(bǔ)充，配合協(xié)作的培養(yǎng)會計人才行為。其主要形式是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)，以此構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)會計人才平臺與模式。同時，創(chuàng)新意識貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法都必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立一套行之有效的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

（四）會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的保障機(jī)制：質(zhì)量特色

質(zhì)量是會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心，而同時特色是提升質(zhì)量的關(guān)鍵。堅持會計質(zhì)量觀的基本理念，就是要滿足行業(yè)和企業(yè)對會計人才的需要，滿足會計專業(yè)學(xué)生在全面發(fā)展專業(yè)素質(zhì)和人才培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量觀，并通過建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測機(jī)制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。而會計特色觀就是在專業(yè)碩士培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、教學(xué)范式、實踐教學(xué)中創(chuàng)新改革形成自己的培養(yǎng)特色，從而滿足社會對人才的需求。

三、協(xié)調(diào)創(chuàng)新會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式主要類型

高校與政府、企業(yè)行業(yè)協(xié)同合作是培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的有效途徑。周云飛（2008）認(rèn)為，校企合作培養(yǎng)研究生符合當(dāng)代高等教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和趨勢[4]。中南民族大學(xué)（2012）提出了協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的基本框架，包括建立協(xié)同式培養(yǎng)體系、動態(tài)實行教學(xué)改革和創(chuàng)建多樣性協(xié)作平臺。2013年，上海財經(jīng)大學(xué)與財政部、中注協(xié)、15所協(xié)作院校以及大華會計師事務(wù)所等實務(wù)界單位合作，組建了“會計改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”。該中心的任務(wù)之一是協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高端應(yīng)用型會計人才。從以上文獻(xiàn)可以看出，協(xié)同創(chuàng)新會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的選擇可以是校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、國際合作協(xié)調(diào)等多種人才培養(yǎng)模式。因此，協(xié)同創(chuàng)新為多元化的人才培養(yǎng)模式提供了前提條件，而多樣化人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)，就要有相應(yīng)的人才培育機(jī)制的建立，打破高校之間、科研院所之間的壁壘，高校與企業(yè)、高校與政府共同作用于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（一）校校協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

高校聯(lián)合辦學(xué)是現(xiàn)代教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基本表現(xiàn)和客觀需要，也是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和高?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然趨勢。不同高校在協(xié)同創(chuàng)新方式上，由于歷史、地域等方面有不同的優(yōu)勢和特點，在師資、課程資源豐富程度、科研實力、教育信息技術(shù)、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面合作空間很大，這些都是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)。比如，重慶工商大學(xué)會計學(xué)院會計專業(yè)碩士教育可以與重慶大學(xué)、重慶理工大學(xué)等在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)開展合作，相互之間開設(shè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，進(jìn)行應(yīng)用性課題研究，學(xué)生之間參與案例競賽等，以加強(qiáng)高校之間會計專業(yè)碩士教育的交流，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

會計專業(yè)碩士研究生教育是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的結(jié)合，必須通過高校和行業(yè)雙主體進(jìn)行培養(yǎng)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，校企合作是培養(yǎng)會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。比如，重慶工商大學(xué)與重慶天健會計事務(wù)所等50多家企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，與行業(yè)企業(yè)共同制定研究生人才培養(yǎng)方案，實施“雙導(dǎo)師”制，聯(lián)合舉辦實務(wù)性強(qiáng)系列講座，建立研究生社會調(diào)查和專業(yè)實習(xí)，同時，高校教師為行業(yè)企業(yè)進(jìn)行會計人員在職培訓(xùn)，實現(xiàn)校企雙方或多方協(xié)同，有助于會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

（三）校地協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

地方高校必須面向地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。校地合作就是高校根據(jù)地區(qū)或區(qū)域發(fā)展的共同需要，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略，進(jìn)行合作，并與相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生提供實踐創(chuàng)新機(jī)會的人才培養(yǎng)機(jī)制。比如，重慶工商大學(xué)會計學(xué)院與重慶所屬區(qū)縣建立聯(lián)合培養(yǎng)會計、財務(wù)管理、審計人才培養(yǎng)機(jī)制，地方政府所屬財政局、審計局及其企事業(yè)單位為高校會計專業(yè)碩士研究生提供社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)的機(jī)會；同時，會計專業(yè)碩士研究生帶著研究課題進(jìn)行調(diào)研收集第一手資料，進(jìn)一步促進(jìn)高校會計專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的形成。

（四）國際合作協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

國際合作辦學(xué)是高校堅持開放辦學(xué)理念，培養(yǎng)會計專業(yè)碩士研究生國際視野和國際會計實務(wù)能力的重要途徑。通過與國外大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)合作，有助于開闊教師學(xué)生的國際視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。近年來，重慶工商大學(xué)會計學(xué)院積極開展國際項目合作，舉辦了會計學(xué)（ACCA）、財務(wù)管理（CIMA）國際項目班已取得豐碩成果，積累國際合作辦學(xué)的經(jīng)驗，為會計專業(yè)碩士研究生國際化打下了基礎(chǔ)。

四、協(xié)同創(chuàng)新會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的實施路徑

（一）協(xié)同優(yōu)化會計專業(yè)碩士培養(yǎng)方案

會計碩士培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)管理制度的基本組成部分，是研究生教育培養(yǎng)的主要依據(jù)和基礎(chǔ)。會計專碩培養(yǎng)方案具體由導(dǎo)師、任課教師、教學(xué)管理人員以及會計碩士協(xié)調(diào)、協(xié)同運作，包括總體目標(biāo)、各環(huán)節(jié)的相互依賴、相互制約的一個系統(tǒng)，從而直接關(guān)聯(lián)高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生培養(yǎng)方案由培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程設(shè)置、科研訓(xùn)練、學(xué)位論文、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)年限等要素構(gòu)成，這些要素構(gòu)成一個系統(tǒng)，其中任何一個要素的變化，都可能影響其他要素以及整個培養(yǎng)體系。系統(tǒng)的性質(zhì)和功能并非各元素生物性質(zhì)和功能的簡單疊加，也不是任何要素單獨的性質(zhì)和功能。因此，培養(yǎng)方案不僅僅是某一導(dǎo)師、某一個體行為的研究方向，因此需要將各培養(yǎng)主體納入其中，協(xié)同動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案。

（二）協(xié)同培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”師資隊伍

“雙導(dǎo)師制”是一名會計碩士配備了一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師和一位事業(yè)導(dǎo)師，學(xué)術(shù)導(dǎo)師為基礎(chǔ)，事業(yè)導(dǎo)師輔助，共同開展并完成對會計碩士的教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種導(dǎo)師制度。雙導(dǎo)師制實施的根本目的是解決會計專碩培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)單位師資力量不能適應(yīng)的矛盾，讓校外事業(yè)導(dǎo)師參與到實踐項目、實踐課程教學(xué)、案例調(diào)查論文寫作等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對會計碩士的實踐的掌握。雙導(dǎo)師制的本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與訓(xùn)練實踐的應(yīng)用，提高了學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，彌補(bǔ)了純理論教學(xué)與培養(yǎng)的不足。

為了保證導(dǎo)師質(zhì)量，培養(yǎng)單位需要針對此兩類導(dǎo)師制定不同的政策文件，分別從校內(nèi)教師和校外企事業(yè)單位中進(jìn)行選拔。由于以校內(nèi)導(dǎo)師為主，這就更需要提高學(xué)術(shù)導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、職業(yè)道德等多方面進(jìn)行考察，而校外導(dǎo)師在會計碩士實踐環(huán)節(jié)具有具足輕重的作用，因此要從其財會經(jīng)歷、職業(yè)道德和責(zé)任心等方面進(jìn)行篩選。另外培養(yǎng)單位應(yīng)該通過強(qiáng)化高校與行業(yè)的聯(lián)合意識，構(gòu)建有效的交流渠道，建立具有實效的合作機(jī)制。需要建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師和事業(yè)導(dǎo)師交流溝通的機(jī)制，將校內(nèi)理論培養(yǎng)經(jīng)驗與校外實踐培養(yǎng)需求建立連接，使雙導(dǎo)師制發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）協(xié)同搭建合作辦學(xué)與實踐教學(xué)平臺

對于全日制會計碩士而言，實踐教學(xué)平臺在對其教育培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，對于MPAcc學(xué)員的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。根據(jù)會計碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中對會計碩士學(xué)位的研究應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的特點，強(qiáng)化實踐教學(xué)。因此，在會計碩士培養(yǎng)過程中，必須依托行業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)實踐教學(xué)基地，引入行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，積極探索，與行業(yè)領(lǐng)域合作，推進(jìn)素質(zhì)教育資源共享的路徑，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)高校合作對象，目前有三種模式建設(shè)實踐教學(xué)平臺，分別是校企聯(lián)合、中外合作與社會服務(wù)。培養(yǎng)單位要結(jié)合自身實際和培養(yǎng)目標(biāo)選擇能夠發(fā)揮實踐教學(xué)功能的模式。

（四）協(xié)調(diào)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革

為了使教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在會計碩士專業(yè)學(xué)位項目的開始，教指委強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)突出培養(yǎng)過程中的應(yīng)用和實踐。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)案例教學(xué)是加強(qiáng)實務(wù)指導(dǎo)的重要途徑之一。目前關(guān)于案例教學(xué)法主要有三種有效方式：第一，“教師講授+案例說明”模式。該模式要求教師指定教材，每門課都有完整的教學(xué)大綱和詳細(xì)教案，以教師講授為主，案例分析為輔，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和需要，對知識進(jìn)行講解。第二，“教師講授+案例討論”模式。教師根據(jù)教學(xué)計劃的需要選擇與有關(guān)章節(jié)相匹配的討論案例。要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，由學(xué)生小組主持個案討論，教師指導(dǎo)和點評。根據(jù)參與程度、分析問題角度、資料是否充分、論證結(jié)構(gòu)的合理性、表達(dá)能力等作為評價指標(biāo)，分別給予團(tuán)隊和個人得分，計入期末考試總成績。本模式適用于具有一定專業(yè)經(jīng)驗、在職攻讀MPAcc學(xué)位的學(xué)生，這些學(xué)生具有一定的實踐基礎(chǔ)，積極思考，通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高知識的應(yīng)用能力。第三，“案例討論+教師引導(dǎo)總結(jié)”模式。教師指定教材和詳細(xì)的教學(xué)計劃，在教師的指導(dǎo)下討論個案，總結(jié)教師的補(bǔ)充；課前提供必要的案例討論；學(xué)生提前閱讀，并準(zhǔn)備案例討論和演示。課上由教師根據(jù)教學(xué)計劃的案例提出需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后進(jìn)行總結(jié)。

案例教學(xué)方法體系的建設(shè)和應(yīng)用，有利于學(xué)生運用知識對實踐工作進(jìn)行分析和理解，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生實踐經(jīng)驗的不足，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

（五）協(xié)同建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制

會計碩士的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)通過建立科學(xué)有效的質(zhì)量評價體系進(jìn)行評估。評價體系應(yīng)當(dāng)包括政府有關(guān)機(jī)構(gòu)組織的評價和培養(yǎng)單位自我進(jìn)行的評價兩個層次，每個層次的評價體系都應(yīng)包括評價機(jī)構(gòu)、評價對象、評價指標(biāo)、評價程序、評價方法等方面。在評價指標(biāo)中，會計碩士畢業(yè)生的工作表現(xiàn)和社會的反映情況應(yīng)占很大比例。人才質(zhì)量評價機(jī)制引導(dǎo)著人才培養(yǎng)效果。第一，構(gòu)建“終身培養(yǎng)平衡計分卡”，對會計專碩進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)、定期考核和畢業(yè)情況的跟蹤考評，并提出改進(jìn)措施。第二，嚴(yán)格控制人才素質(zhì)的培養(yǎng)，在理論和實踐教學(xué)合格的前提下，方可順利畢業(yè)并獲得學(xué)位。第三，逐漸完善評價專業(yè)會計人員的系統(tǒng)和機(jī)制，從專業(yè)技能、理論知識和綜合能力等方面出發(fā)，建立全新的系統(tǒng)；第四，注重對會計人員知識水平的評價，完善現(xiàn)有的測試內(nèi)容與測試方式。

（作者單位：重慶工商大學(xué)會計學(xué)院）

項目簡介：本文是2013年重慶市研究生教育教改研究項目（編號：yjg133028 ）的階段性成果。

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