師生互動教學(xué)：問題及改進(jìn)

張麗菊

摘 要：當(dāng)前我國師生互動教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：互動主體失調(diào)、比例不合理，注重形式、忽視實質(zhì)，偏向教師、忽略學(xué)生。針對這些問題，可以從樹立有利于師生互動的教學(xué)理念，引導(dǎo)互動從形式走向?qū)嵸|(zhì)，建立共生性對話等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；師生互動；問題；改進(jìn)

一、師生互動教學(xué)存在的問題

（一）師生互動教學(xué)主體失調(diào)，比例不合理

在實際的教學(xué)中，教師和學(xué)生群體之間的互動主要圍繞教師面對全體學(xué)生講解，學(xué)生練習(xí)。這樣的互動方式使得部分學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，認(rèn)為自己的行為不會引起老師的重視，互動的積極性不高。教師和學(xué)生個體之間的互動只能顧及到個別學(xué)生，如果在有效的時間內(nèi)過多地使用這種形式，則會影響整個教學(xué)的進(jìn)度。

生生之間的互動是教學(xué)中尚未進(jìn)一步開發(fā)的重要資源。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾指出“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力”。[1]另外，心理學(xué)研究表明“生生互動的頻度和強(qiáng)度對學(xué)生未來的發(fā)展有密切的關(guān)系”。[2]因此，在教學(xué)互動中，要充分加強(qiáng)生生互動，為課堂增加活力。

（二）師生互動教學(xué)注重形式，忽視實質(zhì)

課堂中的師生互動應(yīng)該是能觸碰到學(xué)生的心靈，引起師生間認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和思維的發(fā)展。由于教師對互動的本質(zhì)認(rèn)識不到位，理解不深入，認(rèn)為互動就是把學(xué)生進(jìn)行分組，對問題進(jìn)行討論，討論的越激烈互動的效果就越好，這樣的互動其實是教師用這種方式把學(xué)生引向提前預(yù)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案，淹沒了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了學(xué)生上課思考的時間、能力，是一種熱鬧虛假的“互動”。另外，教師提出的問題過于簡單，提問主要以識記和認(rèn)知為主，而很少涉及應(yīng)用、分析等的提問。教師常以“是不是？”“好不好？”“行不行？”這類問題對學(xué)生進(jìn)行一連串的提問，學(xué)生只是機(jī)械地回答“好、行”之類的詞。這種互動教師很少對問題進(jìn)行深入的啟發(fā)，學(xué)生也很少對教師的問題進(jìn)行實質(zhì)性的思考，課堂互動只是流于形式。

（三）師生互動教學(xué)偏向教師，忽略學(xué)生

我國的師生互動仍然是“教師主導(dǎo)說”，教師主導(dǎo)著課堂對話的全過程，這種主導(dǎo)與被主導(dǎo)的過程，其實質(zhì)就是中心與邊緣、控制與被控制、壓迫與被壓迫的關(guān)系。在互動的過程中，由于教師的權(quán)威性，學(xué)生害怕老師，即使有不同的觀點(diǎn)也不敢表達(dá)，這種披著“互動教學(xué)”的外衣對學(xué)生進(jìn)行思想控制與禁錮，不利于真正互動教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在實際的教學(xué)中，互動成為教師滿足個人發(fā)展的途徑，教師在標(biāo)準(zhǔn)答案中獲得自豪感，在對表現(xiàn)差的學(xué)生發(fā)泄自己的情緒，這樣的互動只是一種提問、一種概念、一種形式，是學(xué)生配合教師完成任務(wù)的輔助品。教師控制著教學(xué)的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式又有什么區(qū)別呢？

二、師生互動教學(xué)的改進(jìn)

（一）樹立有利于師生互動的教學(xué)理念

1.樹立多維互動的教學(xué)目標(biāo)理念。應(yīng)秉承知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀等三維課程目標(biāo)理念，教師在教學(xué)互動過程中要讓學(xué)生重視知識的動態(tài)發(fā)展過程，選擇適合自己學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生受到方法論的熏陶。同時教師也可以創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生經(jīng)驗但又高于學(xué)生經(jīng)驗的情境，并根據(jù)經(jīng)驗談自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生從語言文字中提取信息、獲取信息以及獨(dú)立思考的能力，實現(xiàn)多維目標(biāo)的有效整合。

2.建立多元化互動的教學(xué)評價方式。建立多元化互動的教學(xué)評價方式要求教師的評價不僅局限于結(jié)果的評價，更要依據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)形成過程性評價和診斷性評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)是公平公正的，因此對優(yōu)秀學(xué)生的評價要求要稍高于其他同學(xué)，對后進(jìn)生要盡量尋找他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并把這種階段性的評價記錄到他們個人的檔案中，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到互動中來。

（二）引導(dǎo)師生互動教學(xué)從形式走向?qū)嵸|(zhì)

1.進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。學(xué)科知識是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，這就要求教師和學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。教師可以結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，通過生動的實例和精辟的分析把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。課前準(zhǔn)備不僅僅針對教師，也針對學(xué)生。為了使互動教學(xué)更有成效，學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不懂的問題可以查資料，與家長討論，也可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，提高課堂互動效率。

2.提升課堂提問的有效性。教師應(yīng)在課堂互動中設(shè)置一些質(zhì)量高、有深度、能引起學(xué)生思考的問題，問題的面不宜過大，開放性不宜過強(qiáng)，在此過程中可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?。正如盧梭所說“你提出他能理解的問題，讓他們自己去解答，要做到他們知道的東西，不是由于你的告訴，則是由于他自己的理解?！盵3]另外，教師還要給予學(xué)生提問的機(jī)會，有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓問題的關(guān)鍵進(jìn)行提問，提出深刻的問題與教師、學(xué)生進(jìn)行探討。

（三）建立共生性對話教學(xué)

1.以學(xué)生為中心。共生性對話以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基本出發(fā)點(diǎn)，從柏拉圖的和諧教育到盧梭的自然教育，從孔子的“啟發(fā)教學(xué)”到孟子的“深造自得”都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，對知識進(jìn)行不斷的探索，維持學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是課堂互動得以持續(xù)發(fā)展的核心。同時還應(yīng)打破教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，視學(xué)生為課堂的主體，只有將學(xué)生還原到課堂互動中來，課堂才不會以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的教學(xué)評估手段，才能使學(xué)生真正成長。

2.以合作為方式。小組合作是共生性對話的基本教學(xué)形態(tài)。“研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生關(guān)注小組是如何運(yùn)作更有利于獲得小組成就時，小組成績更為理想，而在小組成員沒有機(jī)會參與決定小組進(jìn)程時，成績相對要遜色。這就闡明了小組合作中有效的互動是如何呈現(xiàn)并如何產(chǎn)生積極效果的?！盵4]學(xué)生在參與小組合作的過程中，可以切實地體會到主人翁的意識，與小組和集體之間建立密切的聯(lián)系，并學(xué)會如何與人交流，培養(yǎng)良好的品格。

參考文獻(xiàn)：

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