小議小班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

朱芳芳

摘 要：區(qū)域活動是幼兒獲得知識和成長的重要途徑。它是幼兒一日生活的一部分，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。在區(qū)域活動中，可以支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，尤其是小班剛?cè)雸@的孩子，他們在進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候，往往會出現(xiàn)以下情況：區(qū)域中材料有，但孩子無從下手；區(qū)域中有規(guī)則，但孩子視而不見；區(qū)域中有指導(dǎo)，但不到位。結(jié)合班級實(shí)踐，進(jìn)行了一系列調(diào)整，給孩子提供一個(gè)嶄新的區(qū)域活動環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小班；區(qū)域活動；環(huán)境

不同年齡階段的兒童需要我們以不同的方式對待。小班幼兒年齡較小，能力相對弱些，興趣也不穩(wěn)定，因此區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)就顯得尤為重要。然而在進(jìn)行小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我遇到了許多困惑與難題，通過仔細(xì)觀察孩子們的區(qū)域活動表現(xiàn)，觀察孩子與區(qū)域環(huán)境的互動情況，在這個(gè)過程中不斷地豐富、調(diào)整、完善區(qū)域環(huán)境；不斷地更新、改良、充實(shí)區(qū)域活動的內(nèi)容、材料、活動形式，指導(dǎo)方式等。

一、在創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域活動中遇到的問題

小班幼兒好玩好動。因此在布置區(qū)域環(huán)境時(shí)，我們考慮讓幼兒多動手，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又起到了將教育融入環(huán)境的效果。但是在實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

1.區(qū)域中材料多，但孩子無從下手

在區(qū)域活動時(shí)我觀察到：區(qū)域內(nèi)投放了好多材料，但是孩子看看這個(gè)材料，拿拿那個(gè)材料，卻不知如何進(jìn)行游戲?？吹竭@情景讓我深思：區(qū)域材料是否越多就越好呢？區(qū)域材料的投放是否符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2.區(qū)域中有規(guī)則，但孩子視而不見

在區(qū)域活動中我們設(shè)置了好多的區(qū)域規(guī)則，可是在真正的活動中我觀察到：明明規(guī)定在要求玩好后將自己用過的材料放到原處，可是在結(jié)束時(shí)材料遍地。規(guī)則中提到一個(gè)區(qū)域中只可以去5位孩子，但實(shí)際往往超過等等類似問題很多。這些情況讓我深思：如何讓孩子在玩中有規(guī)矩，讓孩子自覺遵守呢？

3.區(qū)域中有指導(dǎo)，但不到位

在區(qū)域活動中我體會到：區(qū)域活動從表面看似乎是幼兒自己的活動，教師可以輕松一些，實(shí)際上開展區(qū)域活動教師需要做大量準(zhǔn)備工作，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)教師如果干預(yù)太多，就不能體現(xiàn)孩子的自主，但如果教師不指導(dǎo)，孩子將無法展開游戲活動。這個(gè)問題讓我深思：幼兒遇到問題時(shí)教師如何指導(dǎo)？

二、創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域活動中的解決策略

在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)以上問題，針對以上問題，我們從孩子的興趣、愛好、已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對區(qū)域活動進(jìn)行了一定的調(diào)整與改進(jìn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的區(qū)域活動?？偨Y(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.區(qū)域活動材料要適宜

材料的投放是開展區(qū)域活動的首要條件，同時(shí)，材料的投放還存在著很大的學(xué)問，材料投放得恰當(dāng)，孩子們在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識，反之，區(qū)域活動的開展將僅僅停留在游戲?qū)用嫔稀?/p>

（1）區(qū)域活動投放材料種類少，數(shù)量多

小班幼兒好模仿，喜歡平行游戲，他們常常可能看到別人在玩什么游戲，自己也就玩什么游戲，因此每種材料要做到人手一份相當(dāng)重要。例如，一個(gè)區(qū)域能有5個(gè)孩子可以玩，那么這個(gè)區(qū)域里的每一種材料都要最好多于5件。

（2）區(qū)域活動投放的材料要有情景性

小班幼兒在游戲的時(shí)候隨意性較大。當(dāng)我們給予一個(gè)明確的要求后，他們對自己感興趣的活動表現(xiàn)得很有耐心，而對一些枯燥的指令沒有興趣。教師是幼兒在活動區(qū)活動時(shí)的觀察者，要認(rèn)真聆聽童聲，解讀幼兒在活動中的行為。如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)玩“娃娃家”游戲時(shí)孩子們特別喜歡當(dāng)廚師時(shí)，就靈機(jī)一動，和孩子們一起在娃娃家設(shè)立了一個(gè)廚房，再鼓勵(lì)孩子們自己制作了許多可操作的材料（各種橡皮泥做的食物等），在此游戲過程中孩子們又產(chǎn)生了新的興趣點(diǎn)——蔬菜加工……孩子們真是玩得不亦樂乎??！這樣孩子們的創(chuàng)造力得到發(fā)展，也愿意認(rèn)真地去創(chuàng)造。

（3）區(qū)域活動的材料要有層次性

不同幼兒的水平是有層次之分的，在投放材料時(shí)既要考慮到面向全體幼兒，又要注意幼兒的個(gè)性差異和不同水平間的能力差異，因此我們在區(qū)域中投放了不同難度、可以滿足不同層次幼兒的操作材料，讓幼兒能夠“跳一跳摘果子”，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時(shí)，體現(xiàn)材料的層次性和難易程度。

2.區(qū)域規(guī)則制訂要適合

區(qū)域活動是幼兒自由的活動，但自由不等于放任。區(qū)域規(guī)則的建立不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性，而且還可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。

（1）圖形規(guī)則

和孩子一起制訂一些區(qū)域規(guī)則。例如，在“娃娃家”門口貼了六對腳印，幼兒進(jìn)入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就只能去找其他的區(qū)域玩。

（2）圖示規(guī)則

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口，易記，在對孩子進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握活動規(guī)則。

（3）音樂規(guī)則

在活動結(jié)束前，教師播放一些輕柔音樂（ABA形式），當(dāng)孩子聽A段的音樂時(shí)知道該整理材料了，當(dāng)聽到B段音樂的時(shí)候應(yīng)該加快速度了，整理材料的時(shí)間不多了，當(dāng)再次聽到A段音樂時(shí)你應(yīng)該整理好坐到自己的位置上了。

3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要適時(shí)

教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時(shí)，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)利與可能。在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

（1）當(dāng)區(qū)域中投放新的材料時(shí)，教師讓孩子先觀察材料，然后展開討論：你是怎么玩或者邀請孩子先嘗試玩一玩，說一說自己是怎么玩，使孩子在區(qū)域活動前掌握玩的要領(lǐng)。

（2）在區(qū)域活動開展過程中，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，但有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會放棄活動。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升這方面的經(jīng)驗(yàn)。

例如，區(qū)域活動開始了，發(fā)現(xiàn)了凱×在“獅子理發(fā)店”里獨(dú)自玩“電吹風(fēng)”，我過去時(shí)，他便對我說“理發(fā)店”里沒有生意，不想做理發(fā)師了。我說：“我們一起來告訴他們，今天理發(fā)店大減價(jià)哦！只要來就有禮品送。”隨后我們一起吆喝，并贈送給“顧客”每人一根扎頭繩。

（3）每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在區(qū)域活動過程中，當(dāng)有的孩子獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí)，就會發(fā)生爭執(zhí)。在“兔兔生活館”中，妍×和樂×為了爭做廚師，爭個(gè)不停，這時(shí)我請他們?yōu)槲腋髯耘腼儾穗?，并請他們各自介紹，兩個(gè)人配合的很默契。只要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。

（4）在區(qū)域活動中開展角色游戲時(shí)，教師應(yīng)是游戲活動的參與者，扮演角色，身臨其境，感情投入。教師與幼兒一起無拘無束地同玩、同樂，孩子會感到特別高興。如，“娃娃家”，樂×、妍×、狄×坐在“娃娃家”的圓桌旁，一言不發(fā)，我知道他們的游戲遇到困難了，于是我以游戲者的身份進(jìn)入，對著狄×說：“你是這個(gè)家的爸爸”，對著妍×說：“那你就是媽媽”，對著樂×說：“那你是弟弟”“那我就是姐姐”，我們一起來玩……游戲又有了新的開始。

總之，活動區(qū)是幼兒游戲的重要場所，是我們對幼兒進(jìn)行各種教育和能力培養(yǎng)的主要渠道，活動區(qū)環(huán)境質(zhì)量如何直接關(guān)系到教育的成效。我們要從本園、本班實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展相適宜的環(huán)境，投放符合幼兒興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的材料，開展貼近幼兒生活的活動，才能使幼兒園區(qū)域活動起到事半功倍的效果，才能真正為幼兒健康成長打下基礎(chǔ)，為幼兒的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003-06.

編輯 孫玲娟