研究性學(xué)習(xí)在小語(yǔ)種本科理論課程教學(xué)中的具體構(gòu)建

摘 要：面對(duì)全國(guó)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)的火熱形勢(shì)和小語(yǔ)種教學(xué)的現(xiàn)實(shí)窘境，本文運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)理論來(lái)改革小語(yǔ)種本科理論課程教學(xué)中的諸多問(wèn)題。從在小語(yǔ)種本科理論課程教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式的原因、辦法和意義三方面來(lái)探討小語(yǔ)種教學(xué)改革的出路。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；小語(yǔ)種理論課程教學(xué)；學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本文討論的小語(yǔ)種主要指西歐國(guó)家語(yǔ)言（法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)），這些在國(guó)內(nèi)被定義為小語(yǔ)種的語(yǔ)言，其學(xué)科設(shè)立相較英語(yǔ)要稍晚一些，因此，教學(xué)方面的研究相對(duì)滯后。這些小語(yǔ)種國(guó)家事實(shí)上有著極其前沿的理論，語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、翻譯學(xué)等方面的理論對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律的把握有著十分重要的作用，但是理論課程在教與學(xué)上的難度使教師和學(xué)生都有一種難以言說(shuō)的困惑，也使這樣一門本應(yīng)該效果十分明顯的課程落入一種尷尬的境地。這里，結(jié)合筆者以及其他幾位小語(yǔ)種教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們集中探討通過(guò)研究性學(xué)習(xí)在小語(yǔ)種教學(xué)中的構(gòu)建，來(lái)實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)種理論課程教學(xué)的改革。

一、在小語(yǔ)種本科理論課程教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式的原因

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究雖然能在國(guó)內(nèi)已經(jīng)較為廣泛的開展，但其深入性和延伸性并為達(dá)到理想的程度。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建研究主要還是集中于英語(yǔ)專業(yè)，雖然這對(duì)于小語(yǔ)種教學(xué)有一定的借鑒意義，但是并不完全適用，所以專門的研究是十分必要的。

首先，出于學(xué)科特點(diǎn)的原因。由于法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言理論十分豐富，所以這些語(yǔ)種的理論課程應(yīng)該較好開展，但實(shí)際情況是由于這些語(yǔ)種的設(shè)立較晚，從課程設(shè)置到教材編寫都尚不成熟。而研究性學(xué)習(xí)模式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以較好地解決小語(yǔ)種理論課程的這些不足。由于小語(yǔ)種理論課程大都為選修課程，所以課程設(shè)置并沒有統(tǒng)一明確的要求。這就需要教師做出明確的教學(xué)目的，研究性學(xué)習(xí)中教師是研究課題的提出者，可以在逐一提出課題的過(guò)程中，列出教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)。理論課程研究的大都是開放性問(wèn)題，而開放性問(wèn)題在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行大量的資料收集和整理，這就豐富了小語(yǔ)種理論課程教材單一的缺陷。

其次，基于學(xué)生基礎(chǔ)的原因。與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不同，小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生大都為零起點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)可以更多地用英語(yǔ)直接理解所學(xué)內(nèi)容，而小語(yǔ)種學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中是首先通過(guò)漢語(yǔ)理解、再結(jié)合語(yǔ)言實(shí)例來(lái)理解，學(xué)習(xí)難度較大，所以理解程和度興奮度都較差。而研究性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以極大地改善小語(yǔ)種學(xué)生的困境。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)由于滿足感的提升自信心和興奮度也可以極大地提高。

二、在小語(yǔ)種本科理論課程教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式的辦法

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論，本人在《小語(yǔ)種本科理論課程教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)向》一文中已有過(guò)介紹，這里就不再贅述。研究性學(xué)習(xí)由于其理論的豐富性，使其在具體應(yīng)用中有多種形式，例如：課程式研究性學(xué)習(xí)，這種模式以課程規(guī)定的學(xué)科課文為學(xué)習(xí)研究對(duì)象，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、態(tài)度和創(chuàng)新能力。交叉綜合式研究性學(xué)習(xí)，這種模式是課程式與課題式的一種整合，它把學(xué)生課上學(xué)得的學(xué)科知識(shí)與課題式實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)力——一種實(shí)踐創(chuàng)新性學(xué)力。對(duì)于小語(yǔ)種這一以實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，交叉綜合式研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑更加適合小語(yǔ)種理論課程。目前，這種研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在法語(yǔ)理論課程中實(shí)施，并以論文形式加以評(píng)估研究，現(xiàn)將該研究性學(xué)習(xí)推廣至其他西歐小語(yǔ)種教學(xué)中。其具體實(shí)施過(guò)程有以下五步：

第一步，確立研究主題。小語(yǔ)種理論課程由于理論內(nèi)容豐富但教材稀缺、內(nèi)容單一，需要教師為一門課程分步驟制定多個(gè)主題。每個(gè)主題確立多個(gè)研究方面，在課堂講解后，合理分配給每個(gè)小組。

第二步，構(gòu)建研究計(jì)劃。各個(gè)小組結(jié)合自己的興趣程度選擇教師制定的主題，圍繞該主題制定行之有效的研究計(jì)劃，包括小組成員的分工。注意在計(jì)劃制定時(shí)要結(jié)合教師意見，以免影響整個(gè)研究的進(jìn)程。

第三步，完成研究計(jì)劃。由于小語(yǔ)種理論教材和教參并不豐富，在學(xué)生實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)教師要幫助學(xué)生補(bǔ)充研究資料，為學(xué)生提供收集資料的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的探索。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否按照分工積極完成，已作為期末評(píng)價(jià)參考。

第四步，展現(xiàn)研究結(jié)果。由于小語(yǔ)種學(xué)生語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)有限，采取PPT展示加口語(yǔ)介紹的形式可以給學(xué)生創(chuàng)造更多口頭展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生需要熟悉整個(gè)研究過(guò)程，并且詳細(xì)流暢的介紹給老師和其他同學(xué)并完成教師和同學(xué)提問(wèn)。

第五步，建立研究評(píng)價(jià)。完整的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一定包含精確的評(píng)價(jià)體系，尤其是交叉綜合式研究性學(xué)習(xí)，小組研究需要每位成員的通力合作，評(píng)價(jià)無(wú)疑是最好的督促。整個(gè)評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定和同學(xué)互評(píng)。

三、在小語(yǔ)種本科理論課程教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式的意義

研究性學(xué)習(xí)在小語(yǔ)種理論課程中的實(shí)施對(duì)于各語(yǔ)種理論課程教學(xué)有著重要的意義?？梢詮囊?guī)定知識(shí)習(xí)得、教學(xué)目標(biāo)完成、師生興奮度體驗(yàn)三個(gè)方面考察研究性學(xué)習(xí)為小語(yǔ)種理論課程改革起到的重要作用。理論課程的學(xué)習(xí)主要是提升學(xué)生對(duì)于該門語(yǔ)言的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，通過(guò)分組研究的具體實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的推動(dòng)作用的領(lǐng)會(huì)。教師也可以通過(guò)理論內(nèi)容由淺入深的逐一分類，確定各個(gè)主題，在具體研究實(shí)踐中完成自己的教學(xué)目的，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)向，教師由空泛講解向?qū)嵺`引導(dǎo)轉(zhuǎn)向，在解決問(wèn)題、完成研究的過(guò)程中師生可以共同體會(huì)到教與學(xué)的興奮感和成就感。

參考文獻(xiàn)：

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