高中歷史教學(xué)實(shí)踐探析

【摘 要】新課改提倡讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而學(xué)生成了主人之后，往往造成課堂秩序混亂，課堂進(jìn)度拖拉，無(wú)法及時(shí)有效地完成一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念：以小組為單位，由學(xué)生自主輪流講課，以開(kāi)放的對(duì)話方式完成教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師預(yù)先構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制時(shí)間和進(jìn)度，做到以學(xué)生為主體，高效、有序地由學(xué)生和教師協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)實(shí)踐 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0099-02

新課改提倡讓學(xué)生真正成為課堂的主人，事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂如果沒(méi)有了教師的主導(dǎo)作用，往往局面失控，造成課堂秩序混亂，無(wú)法及時(shí)有效地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積極探索解決方案，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念。

前提：教師充分備課，熟悉教材內(nèi)容并構(gòu)建合理、有效的課堂結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從宏觀上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)控課堂。由于每一位老師的教學(xué)水平不同，高效自主學(xué)習(xí)法的運(yùn)用也不是盡如人意的。前提很重要，教師要科學(xué)地構(gòu)建課堂的骨架，把設(shè)置好的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。如果構(gòu)建不得當(dāng)或者過(guò)于粗糙，就只能做到學(xué)生自主，而不高效。

第一步：分組。標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)一般為45人左右，可分為8個(gè)縱排，以座位靠近為原則，兩個(gè)橫排相近的縱排為一個(gè)小組，便于討論問(wèn)題。一旦分組后，就不要輕易打破組織結(jié)構(gòu)，因?yàn)殚L(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)會(huì)使小組內(nèi)部形成一股強(qiáng)有力的凝聚力。組與組之間，會(huì)形成良性對(duì)抗的氛圍。這種分組適用于講解新課。為什么一定是四個(gè)組呢？因?yàn)楦咧袣v史教科書無(wú)論是人教版還是岳麓版，每一課的內(nèi)容基本上都是三個(gè)問(wèn)題，劃分成四個(gè)小組，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果是習(xí)題課，小組的劃分還可以更靈活一些，以前后桌為一個(gè)單位，即一個(gè)小組4個(gè)人，便于問(wèn)題的討論與研究。這樣劃分，小組的數(shù)目就變多了，前后桌的凝聚力要高于前一種分組的方式。這樣做是因?yàn)榱?xí)題課的習(xí)題數(shù)量較多，一般選擇題不少于12道，材料題不少于2道，劃分更多的小組，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二步：布置任務(wù)。一節(jié)高中歷史課一般有三個(gè)子目，例如人教版高中歷史教材必修二第六單元第十八課羅斯福新政，內(nèi)容包含三個(gè)子目，第一個(gè)子目是臨危受命，第二個(gè)子目是實(shí)施新政，第三個(gè)子目是擺脫危機(jī)困境。請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，參照教材和練習(xí)冊(cè)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。同桌之間先進(jìn)行交流與探討，然后以組為單位，對(duì)課文內(nèi)容以及老師拋出的基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如果第一組的任務(wù)為第一子目臨危受命，第二組的任務(wù)是第二子目實(shí)施新政，第三組的任務(wù)是第三子目擺脫危機(jī)困境，那么第四組的任務(wù)是什么呢？第四組的任務(wù)是總結(jié)回顧課堂內(nèi)容，指出重難點(diǎn)，帶領(lǐng)大家完成課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，并負(fù)責(zé)組織解析習(xí)題。這一部分的習(xí)題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，最好是三到五道題，最多不要多于五道選擇題?；蛘呤莾傻肋x擇題搭配一道材料題。第四小組的講解應(yīng)該要求側(cè)重講解解法與思路，而不是單純地給出答案。

第三步：推薦。每一堂課開(kāi)始，由各組自主決定推薦人選。切記，一定不要老師點(diǎn)名指定人選。從某種程度上說(shuō)，這是一種心理戰(zhàn)術(shù)，由組員自行推薦的講解者，當(dāng)其站在講臺(tái)上時(shí)，會(huì)帶著一種責(zé)任感。當(dāng)完成任務(wù)時(shí)，會(huì)有意想不到的效果，那就是榮譽(yù)感所帶來(lái)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的正能量，這是教師指定人選所不能達(dá)到的效果。小組推薦的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于老師的隨機(jī)點(diǎn)名，這是一種民主的力量，也是小組成員對(duì)某一位優(yōu)秀學(xué)員的認(rèn)同。不過(guò)，要盡量避免一個(gè)組經(jīng)常只推薦一個(gè)人或者幾個(gè)人。如果發(fā)生這種情況，小組推薦就失去了它的活力，小組討論與互動(dòng)就名存實(shí)亡了。

第四步：正式開(kāi)講。課堂教學(xué)首要的問(wèn)題是盡力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)中，很多老師有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，那就是從頭講到尾，一堂課下來(lái)，學(xué)生一點(diǎn)自主權(quán)都沒(méi)有，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制；或者老師關(guān)心的是提出的問(wèn)題和尋找答案，而不去關(guān)心學(xué)生怎樣回答問(wèn)題。為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，正式開(kāi)講的時(shí)候，要求對(duì)學(xué)生以老師來(lái)稱呼，要求講解者聲音洪亮，講解過(guò)程中沒(méi)有錯(cuò)別字，知識(shí)點(diǎn)表述正確、完整。如果時(shí)間允許，可以展開(kāi)講解，并添加課外閱讀內(nèi)容。如果有不足，就請(qǐng)同組的人進(jìn)行補(bǔ)充；如果還是有不足，請(qǐng)其他組進(jìn)行糾正和補(bǔ)充；如果仍然沒(méi)有表述正確或者完整，就由老師進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充。在學(xué)生講課的過(guò)程中，要求設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，由學(xué)生完成教師布置的基礎(chǔ)問(wèn)題，并能夠提出自己的見(jiàn)解與新問(wèn)題。提問(wèn)其他學(xué)生次數(shù)不得少于三次，而且不能夠重復(fù)點(diǎn)名，但是毛遂自薦的可以適當(dāng)多發(fā)言。這樣做的目的在于充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，并知道講課學(xué)生的不足，及時(shí)了解其他學(xué)生是否能跟上進(jìn)度，學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)。有的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師可以清楚地看到學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)點(diǎn)的掌握不充分，對(duì)于高頻考點(diǎn)的冷漠。能夠提問(wèn)到高頻考點(diǎn)的學(xué)生還是少數(shù)。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)于考試考什么，自己應(yīng)該多練習(xí)什么的認(rèn)識(shí)還是欠缺的，亟待提高這方面的能力。對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師要求站在講臺(tái)上的學(xué)生能夠使用表?yè)P(yáng)或者適當(dāng)?shù)呐u(píng)性話語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于最后一組的講解人，還有如下要求：總結(jié)回顧課堂主要內(nèi)容，指出重難點(diǎn)，帶領(lǐng)大家完成課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)組織講題。每次帶領(lǐng)學(xué)生完成的題目，一般不超過(guò)五道題。要求做到還原知識(shí)點(diǎn)，講出解題的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語(yǔ)段以及解題技巧。這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，老師要及時(shí)與“小老師”進(jìn)行充分的互動(dòng)，旁敲側(cè)擊做題技巧。要求每一道題隨機(jī)選定一位同學(xué)來(lái)答題，充分活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。有的時(shí)候，學(xué)生的思路和教師的思路是不完全一致的，但是卻一樣能夠解題，得到正確答案，教師要給予鼓勵(lì)，而不能以教師為中心，隨意否定學(xué)生的思路，否則會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。教師要研究學(xué)生是怎樣思考問(wèn)題的，對(duì)他們的思維特點(diǎn)了解越多，就越利于教師進(jìn)行科學(xué)的備課，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建知識(shí)體系。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生對(duì)高效自主學(xué)習(xí)法的不斷熟悉，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握能力就會(huì)不斷加強(qiáng)，積極性就會(huì)越來(lái)越高。值得欣慰的是，由于老師科學(xué)地構(gòu)建了課堂的框架，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的把握是比較準(zhǔn)確的。

第五步：布置課堂作業(yè)。以前課堂作業(yè)統(tǒng)一布置，在筆者進(jìn)行教改后，課堂作業(yè)由學(xué)生自由選定，但是限定行數(shù)為至少十行字。作業(yè)內(nèi)容可以背寫課堂知識(shí)點(diǎn)、回答課后自我測(cè)評(píng)題等，提高了學(xué)生的自主性，使背誦環(huán)節(jié)的一部分內(nèi)容在作業(yè)里呈現(xiàn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，節(jié)約了課下的復(fù)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，作業(yè)還可以寫這堂課自己表現(xiàn)的不足之處和自己知識(shí)的欠缺點(diǎn)，以及仍然不明白的地方。這樣的作業(yè)，老師判起來(lái)是累了很多，但是學(xué)生們的思想得以表達(dá)，并且和教師進(jìn)行了有效的溝通，利于教學(xué)成效的提高。

第六步：由課代表對(duì)各小組的“小老師”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出當(dāng)堂課最優(yōu)秀的“小老師”，并給予鼓勵(lì)。在實(shí)施的過(guò)程中，本校2014屆二班引用了樂(lè)學(xué)幣機(jī)制，將課堂發(fā)言情況賦予一分、二分、三分不同的分值，并與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，每周兌現(xiàn)一次，有效地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這種樂(lè)學(xué)幣機(jī)制配合高效自主學(xué)習(xí)法，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍。

第七步：教師總結(jié)。教師的總結(jié)，要有褒有貶，提出他們的缺點(diǎn)與不足。但是批評(píng)要基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不能苛刻或者貶低學(xué)生的能力，對(duì)發(fā)言的學(xué)生要給予誠(chéng)摯的鼓勵(lì)。

通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)方式的自主學(xué)習(xí)法，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)各小組的榮譽(yù)感、自豪感，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任感。在這個(gè)過(guò)程中，老師并不輕松，只是說(shuō)話的時(shí)候少了，但是要從宏觀上把握課堂的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，仍然是一件不容易做到的事情。

上面談的教學(xué)模式與方法，比較適合講解新課。其核心是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師退居幕后，更像是編劇或者導(dǎo)演，宏觀調(diào)控課堂，還給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性教學(xué)的環(huán)境。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，學(xué)習(xí)自覺(jué)性得以提高，并自覺(jué)地維護(hù)課堂秩序，形成熱烈的課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。歷史課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式與方法，面對(duì)可愛(ài)的孩子們，他們的積極性需要被關(guān)注，被釋放。基于我們對(duì)孩子們的愛(ài)與了解，要重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，高效自主學(xué)習(xí)法正是基于這一點(diǎn)所做的嘗試與努力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉香.新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)組織對(duì)策[J].學(xué)園，2015（4）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕