高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素分析

摘 要：學(xué)習(xí)態(tài)度是一種特殊的心理反應(yīng)現(xiàn)象，包含認(rèn)知、感情、行為三個重要組成部分。目前社會，大學(xué)生群體不斷受外界新媒體的影響，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在著缺乏型、不持久型、迷茫型、易受干擾型等諸多問題。本文以筆者所任教的學(xué)校為例展開實證研究，通過問卷調(diào)查、走訪談話、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。試圖通過這樣的研究分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也試圖為筆者自己更好的改進(jìn)教學(xué)方法提供可參考性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；影響因素；實證分析

一、研究背景

何謂態(tài)度，社會心理學(xué)家這樣解釋：“態(tài)度是指一個人針對特定對象，以一定的方式做出的反應(yīng)時所持有的評價性，較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向?！盵1]學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時候表現(xiàn)出來的求知程度以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有選擇性的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生是社會發(fā)展的前沿群體，社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)需要一批又一批掌握社會先進(jìn)思想和技術(shù)的知識分子。然而根據(jù)所做的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)的在校生很多存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫、學(xué)習(xí)積極性不高等情況。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金就曾肯定地指出：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！盵2]研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，高效的獲取知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也可以很好的指導(dǎo)任課老師開展教育教學(xué)計劃，掌握學(xué)生身心發(fā)展特點，從而在教學(xué)過程中能夠做到因材施教，成為學(xué)生滿意的人民教師。

二、研究方法

1.研究方法。本文采取內(nèi)容分析法，對搜集到的樣本進(jìn)行定量定性分析，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一些因素展開歸類，具體探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)變量。

2.抽樣對象。本文的抽樣研究對象是筆者所任教的一所民辦高校，選擇這個研究文本一方面是因為選取的研究對象相對熟悉，從而使研究得來的結(jié)果具有實踐運(yùn)用價值。另一方面，方便筆者通過走訪調(diào)研的方式獲得研究文本，也能更好的確保研究數(shù)據(jù)的真實性。具體研究方案如下：

三、研究結(jié)果分析

本次研究共搜集有效樣本200份，以下重點從影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因和外因兩方面來分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。

1.內(nèi)因分析。筆者對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過SPSS軟件對關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的一個關(guān)鍵詞是性格，其次是目標(biāo)、興趣、價值觀等（具體研究結(jié)果參考圖表2）。由此我們可以看出，性格原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到至關(guān)重要的作用。

（1）性格。性格是指學(xué)生內(nèi)在穩(wěn)定性的元素，這里所研究的性格因素，包括學(xué)生的個人生活習(xí)慣、情緒、自控力等。比如歷史學(xué)班的N同學(xué)在調(diào)研報告中反映，該生自小的生活習(xí)慣是做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，能夠在沒有外在因素監(jiān)督管理的狀態(tài)下依然能夠有計劃、有條理的開展自己的學(xué)習(xí)，所以相對周圍其他同學(xué)來講學(xué)習(xí)效果相對要好。個人的特質(zhì)也是不可避免的一個因素，如性格屬于爭強(qiáng)好勝型的學(xué)生，會要求自己能做到的事情做到最好，在學(xué)習(xí)的時候也就能擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此也會帶來相應(yīng)的效果。此外性格因素還包括學(xué)生本身的自控能力，自制力強(qiáng)的人對待學(xué)習(xí)也會很認(rèn)真，也會影響學(xué)習(xí)計劃的指定和完成。其次學(xué)生的情緒也會對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生干擾，如果情緒好的話，面對學(xué)習(xí)也是情緒高漲、興致滿滿；如果某天情緒狀態(tài)處于低谷，會直接導(dǎo)致整體狀態(tài)差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（2）目標(biāo)。俗話說“態(tài)度決定高度”，作為大學(xué)生，只有在端正了學(xué)習(xí)態(tài)度也就是擺正了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，才能有所作為。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到了許多方面的影響，其中最重要的一點是自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，學(xué)習(xí)的態(tài)度自然就會端正許多，而有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機(jī)很弱，就算有再多的獎勵，對于他來說也無濟(jì)于事。動機(jī)是激發(fā)個體朝著一定目標(biāo)活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力。[3]動機(jī)是行為活動背后的原因，良好的動機(jī)會產(chǎn)生積極的效果，不良的動機(jī)會產(chǎn)生消極的結(jié)果。受調(diào)研的學(xué)生反映，學(xué)習(xí)的高成本對他們來說是目前刺激他們學(xué)習(xí)的很關(guān)鍵因素之一。此外一些受調(diào)研的一些大三學(xué)生反映，大一大二的學(xué)習(xí)相對迷茫，找不到目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)動力也相對較低。在大學(xué)三年級的時候面對社會壓力，很多同學(xué)選取考研究生，有了這樣的目標(biāo)規(guī)劃之后，自己的學(xué)習(xí)欲望開始增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極。

2.外因分析。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部因素也有很多，調(diào)研結(jié)果反映，外界環(huán)境因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最主要因素，其次是教師的引導(dǎo)作用，排在第三位的是父母的期望和家庭環(huán)境的影響，此外課程性質(zhì)的設(shè)置、社會環(huán)境的變化也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)因素，具體分析結(jié)果參考圖表3。本文具體分析外界環(huán)境因素和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素分析（外因）

（1）外界環(huán)境。環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的外部因素之一，一個相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)也能起到積極的引導(dǎo)作用。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動發(fā)生和進(jìn)行的外部世界或條件的總和，[4]這里討論的環(huán)境不僅僅指傳統(tǒng)意義上的課堂、圖書館、宿舍、實驗室，還包括學(xué)校所營造的學(xué)習(xí)氛圍、社會對于學(xué)校的關(guān)注程度，外界的壓力等軟件環(huán)境因素。在目前各個高校都在注重學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施環(huán)境的建設(shè)，營造美麗校園，這在客觀上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供了良好的條件，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提高。如良好的自習(xí)室環(huán)境會讓學(xué)生認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)，優(yōu)美的校園環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。同時同伴的陪同和影響作用對于學(xué)習(xí)態(tài)度的改變產(chǎn)生一定的影響，筆者所從事的高校在考研方面經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生宿舍集體考取研究生的事跡報道，客觀上也說明了周邊人的影響也會輻射學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）教師因素。這次的實踐調(diào)研結(jié)果反饋，在民辦三本院校，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成與教師的教學(xué)引導(dǎo)有至關(guān)重要的聯(lián)系。上大學(xué)之后，家長和老師的監(jiān)督作用也相對缺少，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)渾渾噩噩。很多學(xué)生迷戀手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)，過于放縱自己沉浸于各種娛樂設(shè)施而不注重學(xué)習(xí)。有的同學(xué)認(rèn)為考試僅僅就是考前突擊背書就能蒙混過關(guān)，更甚至于有一些大學(xué)生因為抱有成績好也不一定能找到好工作的心態(tài)，沒有目標(biāo)而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了現(xiàn)在大學(xué)里學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。這種情況就凸顯了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的影響因素，素質(zhì)教育要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，教師對學(xué)生的關(guān)注和期待有利于學(xué)生積極性的提高，教師經(jīng)常給予學(xué)生積極的暗示和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能高，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

三、結(jié)語

如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：1.社會層面，要從整體的社會風(fēng)氣著手，改變大學(xué)生知識無用論的錯誤認(rèn)知，學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗，營造一個全民讀書、全民學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，通過公益廣告、社交媒體等形式，向大學(xué)生宣傳學(xué)習(xí)的重要意義。2.學(xué)校層面，熊丙奇教授在走訪世界一流大學(xué)美國杜克大學(xué)之后指出人性化的管理和教育，是需要人性化的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施支撐的。我們的學(xué)校在發(fā)展的時候可以學(xué)習(xí)和借鑒杜克大學(xué)的管理模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的人性化管理環(huán)境，大到校園布局，小到教室、圖書館座椅的擺放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方便、生活方便、交流方便。

根據(jù)本文的分析研究，對于學(xué)生，必須將內(nèi)因和外因找到共同的支撐點有機(jī)互動與結(jié)合，才能真正從根源上解決不良學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主體，外界環(huán)境、教師的引導(dǎo)等都是外在因素，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必須要發(fā)揮內(nèi)因的決定性作用，鼓勵學(xué)生積極思考，積極爭辯，求同存異，從多元角度去看待問題，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮學(xué)生主動性。筆者在以后授課過程中，也會更加注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對于提出的問題不拘泥于一個固定答案，鼓勵學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考。同時在課外的時候給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己利用這些素材進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

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