基于需求分析的高職英語分類教學模式探究

李艷紅

【摘要】加強分類教學模式在高職英語教學中的應用，借助英語提高學生的綜合實力，如此才能讓英語教學更具實用價值。文章立足于高職英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“基于需求分析的高職英語分類教學模式”。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分類教學 教學模式 教學策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職英語教學質(zhì)量快速提高，人們對于高職英語教師也寄托了更多的期待。高職學生的英語水平參差不齊，非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生的英語水平差異較大。不同專業(yè)學生對英語學習的需求不盡相同，統(tǒng)一的教學已經(jīng)無法滿足學生的英語學習需求。

一、高職英語分類教學模式

所謂分類教學模式就是依據(jù)學生的專業(yè)與英語學習水平，選擇不同的教學方法實施教學。分類教學模式與分層教學模式具有異曲同功之妙，讓英語教學與學生的英語水平相同、與學生的專業(yè)學習相關(guān)，才能促進學生英語應用水平的快速提升。高職院校要積極制作一套符合學校自身發(fā)展實際的英語教學大綱，做好人才培養(yǎng)目標的制定工作，將英語教學目標與學校教育發(fā)展結(jié)合在一起。分類教學模式的應用，關(guān)注學生所學專業(yè)的特點，也重視學生未來工作行業(yè)的需求。用分類教學模式提高英語教學的服務(wù)性，使英語教學活動與學生未來的工作與生活結(jié)合在一起，才能使學生找到英語學習的動力。在高職英語教學中，教師要從學生的實際出發(fā)做好分類規(guī)劃，讓學生自我反思，自主學習，在英語課堂中自主提高。大大肯定學生在英語課堂中的主體地位，不再強迫學生被動學習，而讓學生將英語視為提高個人專業(yè)素質(zhì)的一種工具。

在高職院校的發(fā)展過程中，英語教學是許多高職學校的教學難點，也是阻礙學生專業(yè)能力提高的一個因素。立足于當代社會，學生需要具有基本的英語語言表達能力，也需要借助英語去開放自己的眼界。在高職英語教學中應用分類教學模式，立足職業(yè)對教學內(nèi)容、方法與學生進行分類，有利于加強英語教學與學生生活與學習的聯(lián)系。

二、高職英語教學中分類教學模式的應用

在高職英語教學中落實分類教學，教師要更多地考慮學生所學的專業(yè)以及未來個人發(fā)展方向。把握社會人才培養(yǎng)的大趨勢，協(xié)調(diào)好各部分教學內(nèi)容的關(guān)系，促進教學質(zhì)量提升。

1.基于學生專業(yè)需求，落實分類教學模式。高職院校具有職業(yè)特點，所設(shè)專業(yè)都對應著一個不同的行業(yè)。因此，大多數(shù)高職學生都希望通過高職學習期間的努力，提高自己的綜合素質(zhì)，提升未來的社會競爭能力。英語能力，是綜合素質(zhì)的重要組成部分，很多學生希望通過自己的勤奮學習，提高聽、說、翻譯能力，以此給專業(yè)能力的提高打下良好的技能基礎(chǔ)。然而，每一個專業(yè)都有不同的學習重點與方向，專業(yè)發(fā)展對于學生英語能力的要求也不盡相同。因此，教師要結(jié)合學生的專業(yè)發(fā)展需求，平衡好聽、說、讀、寫各個能力的關(guān)系，不能死板地要求學生均衡發(fā)展。有側(cè)重的英語教學能夠與學生的專業(yè)學習密切聯(lián)系起來，才能服務(wù)于學生綜合競爭能力的提升。

在教學中，高職英語教師要對學校內(nèi)設(shè)置的專業(yè)進行研究，了解學生所學專業(yè)的特點以及行業(yè)的性質(zhì)，了解學生的英語學習基礎(chǔ)，做好教學設(shè)計與準備工作。旅游管理，是高職院校比較熱門的一個行業(yè)。旅游管理專業(yè)學生的英語學習重點應當在聽說上。在教學前，教師要先通過測試去了解旅游管理學生的聽說能力，加大課堂中互動活動的比重，結(jié)合專業(yè)學習特點，給學生更多的當眾表達機會。結(jié)合專業(yè)對英語教學進行分類，有利于高職英語教學的開放化。

2.基于學生就業(yè)需求，做好教學內(nèi)容分類。教學內(nèi)容，是教學活動實施的重要基礎(chǔ)。教師認識到高職學生專業(yè)上的不同，就要認識到學生未來職業(yè)方向的不同，結(jié)合學生的就業(yè)需求實施英語教學。很多高職學生認為英語學習沒意思，因為大家學的東西都是一樣的，除了詞匯就是語法，與自己未來的發(fā)展方向并不相關(guān)。當英語教學不能滿足學生專業(yè)學習上的需求或者未來就業(yè)的需求，學生很難找到學習英語的動力。利用分類教學模式改革高職英語教學，需要教師對英語教學內(nèi)容進行分類，把握學生的需求與專業(yè)水平，依據(jù)不同專業(yè)所對應的相關(guān)行業(yè)，做好教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計。

比如，行政秘書專業(yè)的學生，未來的工作一般文員、秘書與行政管理者。教師要結(jié)合學生的就業(yè)需求，將寫作視為英語教學的重點。并對他們可能進入的領(lǐng)域進行分類，如：鋼鐵企業(yè)、傳媒企業(yè)、金融企業(yè)等，從就業(yè)的特點出發(fā)分類，整理不同專題的學習內(nèi)容。也可以從英語寫作的功能入手，引導學生多學習演講稿、文書的英文寫作方式。

3.基于學生個性需求，加強教學活動分類。高職學生對于自己的未來有一定見解，不同的學生心中有不同的夢想。尊重學生的個性，了解學生的發(fā)展需求，在英語教學中突出學生的主體地位，才能讓英語教學滿足不同專業(yè)學習的發(fā)展需求。學生的英語基礎(chǔ)不同，教師要針對學生的英語學習水平加強指導，讓學生在英語學習過程中看到自己的進步，制定最合理的英語學習目標。

比如：機械操作專業(yè)學生的英語水平一般較弱，但一些學生立志成為機械制造專業(yè)的翻譯人員，教師則要利用個性指導，讓學生多學習英語翻譯技巧與行業(yè)用語，用英語教學滿足學生的個人發(fā)展需求，以此來提升英語教學的意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學的進步在于教師的創(chuàng)新，從學生的主體地位出發(fā)，用豐富的教學活動滿足學生的英語學習需求，才能讓英語教學作用于學生的成長。將不同專業(yè)學生的英語學習需求與教學活動有機地結(jié)合在一起，無疑會加強學生英語學習的針對性，使學生嘗到英語學習的甜頭，成為具有較高綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]楊繼紅.基于需求分析的高職建筑行業(yè)英語教材建設(shè)實踐研究[J].山西煤炭管理干部學院學報，2015（04）

[2]夏遠利，何斌.基于需求分析培養(yǎng)高職生英語口語自主學習能力的教學模式探析[J].牡丹江教育學院學報，2011（01）.