從“包括”到“涉及”再談探究性學(xué)習(xí)

王娜 韋艷艷

[摘 要] 通過對比《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對科學(xué)探究闡述的微妙變化，結(jié)合人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》（人教版）中所安排的各類探究活動，從而更清晰地認(rèn)識科學(xué)探究以及探究性學(xué)習(xí)，更好地落實《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的基本要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 科學(xué)探究；完全探究；部分探究；探究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0120-02

一、研究背景

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）課程內(nèi)容第一個主題是科學(xué)探究。仔細(xì)研讀會發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)》指出科學(xué)探究通常涉及提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。而《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，科學(xué)探究通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。這兩個版本對于科學(xué)探究的闡述中將“包括”一詞改為“涉及”。《現(xiàn)代漢語詞典》將“包括”解釋為“包含”（或列舉各部分或者著重指出某一部分）：語文教學(xué)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重。我說“大家”，自然包括“你”在內(nèi)。而將“涉及”解釋為“牽涉到，關(guān)聯(lián)到”，案子涉及好幾個人；這個問題涉及面很廣。也就是說，“包括”是包含、總括的意思，是從屬關(guān)系，而“涉及”并非從屬關(guān)系，僅僅有關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，這不僅僅是詞語的改變，更關(guān)系教師與學(xué)生對科學(xué)探究、探究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識以及怎樣更好地利用義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》（人教版）中所安排的與科學(xué)探究有關(guān)的各類活動，進(jìn)而使學(xué)生理解科學(xué)探究這一概念，發(fā)展探究能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

二、科學(xué)探究

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！墩n標(biāo)》中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。除此之外，美國國家研究理事會（NRC）于2011年7月發(fā)布《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、跨學(xué)科概念和核心概念》，其中用科學(xué)實踐代替科學(xué)探究，就是為了糾正人們對于科學(xué)探究的誤解，更好地理解“探究”一詞的含義。其中科學(xué)實踐要求理論性探究在課堂探究活動中占主導(dǎo)地位，使人們不再認(rèn)為科學(xué)探究就是一系列的動手操作活動?？偟膩碚f，筆者認(rèn)為教育中的科學(xué)探究主要有以下含義。其一，從教師的角度來說，科學(xué)探究是一種教學(xué)方式，即探究式教學(xué)。其二，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究與生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙與科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境等內(nèi)容一起列為課程內(nèi)容，《課標(biāo)》也將科學(xué)探究作為其課程內(nèi)容之一，具體內(nèi)容又包括理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力等。其三，科學(xué)探究是指學(xué)生在課堂上進(jìn)行的各類探究活動，簡單來說就是探究學(xué)習(xí)。在本文中重點討論第三種含義。

三、探究性學(xué)習(xí)與“包括”一詞改為“涉及”的本質(zhì)聯(lián)系

《課標(biāo)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)與很多文獻(xiàn)所提及的探究式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系與區(qū)別，那么：這幾種表述方式分別與“包括”一詞改為“涉及”又有什么樣的聯(lián)系呢？

首先，探究式學(xué)習(xí)這一概念重點在于它強(qiáng)調(diào)探究的方式、基本程序，且只有程序清晰明確，才能更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過對“包括”一詞的認(rèn)知，若進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)就必須充分體現(xiàn)科學(xué)探究的六大因素使探究程序化，這種探究活動就稱為完全探究。一般來說，探究活動要從“問題”開始。但是學(xué)生的探究活動可以不從問題開始，活動可以是安排好的實驗。缺失了一個基本要素的活動，仍可成為一個探究活動———部分探究。這樣不僅解決了人們對科學(xué)探究這種固定程序化認(rèn)知的誤解，也使科學(xué)探究的組成環(huán)節(jié)和組合方式靈活多樣。認(rèn)識到科學(xué)探究由起始到終止并非是順序的、線性的過程。那么對“涉及”一詞的認(rèn)知，得出《課標(biāo)》對科學(xué)探究的解釋更具合理性，體現(xiàn)出部分探究的意義。

其次，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對探究活動過程本身的經(jīng)歷，從個體感受出發(fā)，只有能讓學(xué)生獲得探究體驗的學(xué)習(xí)才是探究學(xué)習(xí)，對“涉及”一詞的認(rèn)知，可以這樣理解：《課標(biāo)》對科學(xué)探究的闡述，學(xué)生理解所進(jìn)行的探究活動包含了科學(xué)探究六大因素，但由于自身的知識儲備不足以及一些客觀條件等使其不能獨立進(jìn)行科學(xué)探究，需要教師在探究的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。換句話說，根據(jù)教師和學(xué)習(xí)材料在探究活動中對學(xué)生行為的指導(dǎo)的多少，可以將探究活動分為“指導(dǎo)”型探究和“開放”型探究。所以，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是由“指導(dǎo)”型探究向“開放”型探究過渡與發(fā)展的過程。

最后，《課標(biāo)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，“探究性”本身就包含了不同程度類型豐富的探究活動，傳統(tǒng)教學(xué)中提倡接受學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是被動的，不能使學(xué)生認(rèn)知能力以及科學(xué)素養(yǎng)得到最優(yōu)的發(fā)展，而探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)剛好彌補(bǔ)了這一點。如果把純探究和純接受看作是兩極，那么從接受到探究，探究性越強(qiáng)，接受性則越弱，兩極之間的學(xué)習(xí)都可以看作是探究活動。從這一角度分析，探究性學(xué)習(xí)就包含了探究式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

總之，上述三種與探究有關(guān)的學(xué)習(xí)方式各有其強(qiáng)調(diào)的重點，但是它們的最終目的都在于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，《課標(biāo)》的這一變化意味著可以多角度地理解科學(xué)探究，可以逐步落實其所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)的過程，發(fā)展探究能力，形成一定的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

四、義務(wù)教育教科書《生物學(xué)與》“涉及”一詞遙相呼應(yīng)

義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》（人教版，以下簡稱新教材），全套教材探究活動數(shù)量多，類型豐富。既有較完整的科學(xué)探究活動，取名為“探究”，即所謂的“完全探究”，目的在于讓學(xué)生了解科學(xué)探究的全過程，并且掌握其所必需的各種技能，例如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究等。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動，如實驗、模擬探究、模擬制作、調(diào)查、資料分析、技能訓(xùn)練、設(shè)計、課外實踐、觀察與思考等部分探究。另外，新教材按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要先安排操作技能要求較低的探究活動，如觀察身邊的生物，閱讀和分析有關(guān)的資料等，再安排技能較高的活動，如制作和觀察切片或裝片，設(shè)計并完成探究性實驗等。在要求學(xué)生通過實驗尋求答案的探究活動中，也是先安排問題、假設(shè)、材料用具和方法步驟明確的探究，再安排有學(xué)生設(shè)計部分的探究，最后安排學(xué)生參與全過程的探究，簡單來說，就是先進(jìn)行部分探究再進(jìn)行完全探究，先進(jìn)行“指導(dǎo)”型探究，再進(jìn)行“開放”型探究，這也從整體上體現(xiàn)了新教材與“涉及”一詞遙相呼應(yīng)。對于完全探究，很多人已可以說相當(dāng)熟悉，在這里筆者以新教材的具體內(nèi)容為例，對部分探究進(jìn)行分析，從而探討探究性學(xué)習(xí)。

“觀察與思考”一般是要求學(xué)生在課堂中觀察圖片、標(biāo)本等與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的實物等，并且在觀察的過程中掌握所需要的方法與技能。例如，要求學(xué)生觀察生石花能開出黃色的花朵、巖洞里的鐘乳石能慢慢長大的圖片以及標(biāo)本、視頻等。

“實驗”主要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過控制一定變量，進(jìn)行實際操作，從而加深對知識的理解，發(fā)展自身動手操作能力等。如學(xué)習(xí)制作動植物的臨時裝片。

“資料分析”主要提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，例如圖片、文字等，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析、推理，對問題或現(xiàn)象做出解釋。如，學(xué)生通過閱讀“小樣多莉的身世”討論分析多莉羊的長相為什么只與B羊十分相似？從而得出細(xì)胞核控制著生物的生長發(fā)育和遺傳。“調(diào)查”則是讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，對生活中的一些實際問題進(jìn)行專項調(diào)查與實踐；這些活動具有部分探究的意義。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變對科學(xué)探究的認(rèn)識，將無意識的部分探究轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的狀態(tài)，從而更好地落實《課標(biāo)》所提倡的探究性學(xué)習(xí)。

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