基于民族傳統(tǒng)文化視域探討民族地區(qū)職業(yè)教育集團發(fā)展路徑

向才輝

[摘 要] 職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式，是近些年來我國職業(yè)教育的一種體制變革、一次模式創(chuàng)新，它的興起與發(fā)展對我國未來整個職業(yè)教育機制改革起著不可替代的積極作用。以湖北民族地區(qū)職業(yè)教育集團發(fā)展為例，分析現(xiàn)實中存在的問題進一步探尋可行的前進之路，為當(dāng)?shù)孛褡褰逃?、民族?jīng)濟發(fā)展提供一些借鑒經(jīng)驗。

[關(guān) 鍵 詞] 傳統(tǒng)文化； 民族地區(qū)； 職業(yè)教育集團

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0099-01

一、發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

職業(yè)教育集團，它是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實現(xiàn)資源共享，以及教育資源、專業(yè)人才、科學(xué)技術(shù)之間的優(yōu)勢互補，加以合作發(fā)展而來的一類教育團體。新時期，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，教育體制的改革，我國在職業(yè)教育辦學(xué)機制改革層面，也更加注重職業(yè)教育集團，不斷為其提供與創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)、開放的資源環(huán)境。

我國的職業(yè)教育建設(shè)事業(yè)，始于20世紀(jì)90年代，這一時期是我國教育體系初步變革與模式創(chuàng)新的起步階段。進入到21世紀(jì)以來，伴隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展與壯大，職業(yè)教育類型、模式也變得多樣化，教育理念也朝著多元化方向發(fā)展。以湖北省為例，湖北省為了更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展，堅持理論實踐相結(jié)合的理念，響應(yīng)國家政府號召，積極推進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作模式的促成，以相互促進、利益共贏作為基本共建原則不斷強化職業(yè)教育集團辦學(xué)的先進理念。2005年全國職教會上《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進一步提出要“推動公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組、走規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學(xué)的路子”，職業(yè)教育集團的發(fā)展更是態(tài)勢強勁，幾乎各省區(qū)都出現(xiàn)了各種不同類型的職業(yè)教育集團?；诖耍笔∮?006年正式開啟了職業(yè)教育集團化辦學(xué)的社會實踐，經(jīng)過十年時間的發(fā)展，目前湖北省境內(nèi)已經(jīng)組建近二十個各具特色的職業(yè)教育集團，不僅增強了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展建設(shè)的凝聚力，同時也強化了當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展貢獻著巨大的力量。

在職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式不斷變革、創(chuàng)新的大好環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，湖北民族地區(qū)的教育問題、經(jīng)濟發(fā)展問題，受限于民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)背景的優(yōu)勢參差不齊等緣故，再加上地方政府不夠重視，所以在原本就比較薄弱的建設(shè)環(huán)節(jié)，矛盾更加突出。其中的問題主要包括，職業(yè)教育集團化辦學(xué)政策保障能力較差，雖然國家和湖北政府都制定出臺了相應(yīng)的政策性文件，但大多很難實施到位，尤其是對于少數(shù)民族地區(qū)，基于文化上、觀念上，以及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)等層面上的差異，在實施過程中漏洞百出。其次就是職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展不平衡，這一點是各方的原因，受限于民族地區(qū)社會經(jīng)濟落后等原因，行業(yè)企業(yè)出于企業(yè)經(jīng)濟利益考慮，不愿與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校建立合作關(guān)系。

二、基于民族傳統(tǒng)文化視域提出職業(yè)教育集團發(fā)展路徑

（一）湖北民族地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學(xué)融入民族傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義

在20世紀(jì)80年代，費孝通先生就提出了中華民族“多元一體格局”的觀點，后人在此基礎(chǔ)上進一步提出了“多元一體化教育”理念。所謂“多元”，具體就是指組成中華民族、共同締造華夏文明的56個民族，這是一體化大格局，包括經(jīng)濟、文化、政治、教育等，實現(xiàn)一體化融合才是根本發(fā)展之道。此外，在湖北境內(nèi)，少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域雖然取得了一些成果，但相比較而言，其中的問題更加突出，比如，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)等層面，過多的表現(xiàn)為趨同化、失衡化、理論化等矛盾，與社會發(fā)展實踐嚴重脫節(jié)。通過將民族傳統(tǒng)文化融入民族地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學(xué)，改進專業(yè)設(shè)置、改善教學(xué)策略、改正課題體系，有助于推進湖北民族地區(qū)職業(yè)教育校企合作走向正軌，最大限度地促進當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、職業(yè)教育、社會經(jīng)濟的全方位發(fā)展。

（二）湖北民族地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學(xué)創(chuàng)新發(fā)展路徑

對于各地方教育部門來說，首要解決的就是教育觀念問題，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)價值的實現(xiàn)。簡單一點來說，就是重視國家主流文化，將當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與國家主流文化切實融合，在不違背國家主流文化的前提下，側(cè)重對少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的認知、融入，尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供更加溫馨、有選擇權(quán)的民族職業(yè)教育集團化教學(xué)環(huán)境，從而讓少數(shù)民族學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，從而讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握適應(yīng)本民族文化、主流文化、全球社會所必需的知識、技能、態(tài)度。

對于企業(yè)和學(xué)校來說，要重新審視職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別和聯(lián)系，堅持以當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化作為這些聯(lián)系的紐帶，將普通教育和職業(yè)教育互通互融。比如，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在實踐、應(yīng)用層面的技能培養(yǎng)，開設(shè)一些有針對意義的民族手工藝制作課程，多培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的生產(chǎn)勞動技能。此外，當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)與教育機構(gòu)之間的關(guān)系，需要政府來協(xié)調(diào)，督促雙方建立互利互贏的合作機制，同時也可以通過立法來進一步保障，即在職業(yè)教育集團化辦學(xué)中適當(dāng)融入優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化方面的法律保障，具體可依據(jù)《職業(yè)教育法》，從具體細節(jié)方面加以修訂。最后，也需要國家政府加大對少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的經(jīng)費投入。

參考文獻：

[1]張詩亞.發(fā)展民族特色職業(yè)教育 促進民族共生教育體系建立[J].民族教育研究，2013（1）：5-9.

[2]李鳳蘭.湖北民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.