工作過程導(dǎo)向下英語教學(xué)法課程的“職業(yè)性”探討

韋朝暉

【摘 要】以工作過程導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，對英語教學(xué)法課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等方面的“職業(yè)性”特征進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)法課程 職業(yè)性 工作過程導(dǎo)向

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0148-03

英語教學(xué)法課程是高等院校英語師范專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，在英語師范專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的位置。但是，多年來該課程普遍沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒有很好地發(fā)揮課程的作用，主要表現(xiàn)在有些學(xué)生學(xué)習(xí)完該門課程并掌握一定理論卻不會準(zhǔn)備教案，不少學(xué)生初上講臺時手足無措等，這與一個合格的英語師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有素質(zhì)與技能極不相配，也與新形勢的要求不相一致。為了改變此種現(xiàn)象，不少老師提出改進(jìn)建議，從課程宏觀建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教法運用等方面進(jìn)行了探討。但是，鮮有文章探討英語教學(xué)法課程所具有的“職業(yè)性”問題以及在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教改建議或方案。

以工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國學(xué)者勞耐爾（F.Rauner）教授和他的團(tuán)隊在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育理論。該理論的提出，給德國乃至世界的職業(yè)教育注入了新的生機活力，極大地推動了教育的理論與實踐“一體化”進(jìn)程。英語教學(xué)法課程是一門旨在培養(yǎng)英語專業(yè)師范生具有一定英語教育教學(xué)理論和教學(xué)技能，為他們成為一名合格甚至出色的英語老師而做好職業(yè)能力準(zhǔn)備的課程。因此，本課程體現(xiàn)出非常明顯的“職業(yè)性”特征。對該課程“職業(yè)性”特征進(jìn)行全面的探討，一方面有助于更深刻地理解該課程的本質(zhì)，另一方面為教學(xué)活動的順利開展并取得更為理想的效果提供教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)組織和實施、教學(xué)方法選擇和教學(xué)評價等方面的參考。本文以工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論為理論依據(jù)，探討英語教學(xué)法課程的目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等方面的“職業(yè)性”特征及其相關(guān)問題。

一、以職業(yè)能力形成為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

“職業(yè)能力的內(nèi)涵是職業(yè)教育研究的基本內(nèi)容，是能夠目標(biāo)明確地根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，通過自己的思考，獨立地解決問題，對獲得的解決方案予以評價，并繼續(xù)開發(fā)自己的行動能力?！钡聡膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。從該理論的能力構(gòu)成出發(fā)，教師職業(yè)這三個方面能力就應(yīng)該體現(xiàn)出如下具體的構(gòu)成要素和內(nèi)容：

教師職業(yè)的專業(yè)能力表現(xiàn)為英語教師要具有英語教學(xué)過程及其過程方法的知識譯碼和解碼能力、掌握并運用新技術(shù)知識的能力、把整個英語教學(xué)及其相關(guān)的活動納入系統(tǒng)化思考和規(guī)劃的能力、運用相關(guān)理論于教育教學(xué)實踐的能力、掌握一定跨專業(yè)知識的能力等。

教師職業(yè)的社會能力包含事業(yè)責(zé)任心和職業(yè)道德、自我反思和掌控能力、終身學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、適應(yīng)環(huán)境以及建立社會交往與溝通渠道的能力、不斷創(chuàng)新和實現(xiàn)目標(biāo)的能力等。從表述上看，各個職業(yè)的社會能力要求沒有明顯的不同，但在真實而具體的工作崗位上，其表現(xiàn)形式、方式等卻不盡相同，這是英語教學(xué)法課程的授課老師要謹(jǐn)記的。

教師職業(yè)的方法能力主要包括解決實際問題的能力、對英語教學(xué)活動規(guī)律進(jìn)行探究和抽象思維的能力、創(chuàng)造性開展工作的能力、自我學(xué)習(xí)和提升的能力、獲取信息能力、全局考量的能力、提出改進(jìn)建議并加以踐行的能力、做出決策的能力等。

英語教學(xué)法課程的教學(xué)活動應(yīng)該以這些與實際職業(yè)崗位聯(lián)系非常密切的能力要素作為參照，設(shè)計出英語專業(yè)師范生的職業(yè)能力的具體培養(yǎng)目標(biāo)，并以這些著眼于與職業(yè)化要求保持一致的培養(yǎng)目標(biāo)作為組織英語教學(xué)法課程教學(xué)的出發(fā)點和設(shè)計方向，讓職業(yè)能力的每一個要素都有一個具體的實現(xiàn)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法。

二、教學(xué)方式的“職業(yè)化”

鑒于英語教學(xué)法課程具有明顯的“職業(yè)性”特征，我們選擇的教學(xué)方式必須與這一特征最大限度地對接起來，唯有如此，所選擇的教學(xué)方式才能遵循英語教學(xué)法課程的教學(xué)規(guī)律，滿足其需要。行動導(dǎo)向教學(xué)方式是工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，它的理念和做法可以借鑒并運用于英語教學(xué)法課程，使其教學(xué)方式“職業(yè)化”，從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

“行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一?！毙袆訉?dǎo)向教學(xué)把學(xué)校教學(xué)與所對應(yīng)的職業(yè)常規(guī)運行形態(tài)結(jié)合起來，以工作中那些典型的任務(wù)來指導(dǎo)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)效果的評價等，讓學(xué)生在完成某一典型任務(wù)的整個過程中實現(xiàn)知識理解、知識轉(zhuǎn)化、技能提升等“一體化”發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，它是其所依托的一系列以學(xué)生為主體的具體教學(xué)方法的總稱。在這些教學(xué)方法中，相對而言較為適合于英語教學(xué)法課程教學(xué)的主要有項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法。這些方法都是基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)實踐活動總結(jié)出來的，具有很強的職業(yè)指向性和可操作性，因此，英語教學(xué)法課程可以通過運用它們于實際教學(xué)中，充分挖掘該課程的潛在職業(yè)性功能，極大地促進(jìn)英語專業(yè)師范生職業(yè)能力的形成，為他們未來的教育生涯奠定一名英語教師應(yīng)該具備的核心素質(zhì)。需要指出的是，這些教學(xué)法的運用不是截然分開的，有時候可以在主要使用某一種教學(xué)法的同時，適當(dāng)結(jié)合其他的教學(xué)法，效果會更好。

三、教學(xué)過程的“職業(yè)化”

教學(xué)實施過程是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，其實施效果的優(yōu)劣決定著教學(xué)的成敗。要想英語教學(xué)法課程的教學(xué)能夠達(dá)到較為理想的效果，必須圍繞其職業(yè)性特征來開展教學(xué)活動，必須在與職業(yè)要求密切聯(lián)系的情況下完成具體的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)工作過程導(dǎo)向理論，學(xué)習(xí)情境是把教學(xué)和職業(yè)聯(lián)系起來的最終體現(xiàn)。作為小型的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)具體而典型的工作任務(wù)及其行動過程的參照下，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇有針對性的教學(xué)方法而加以設(shè)計的。也就是說，學(xué)習(xí)情境設(shè)計的目標(biāo)是通過內(nèi)容的職業(yè)應(yīng)用性和教學(xué)過程的職業(yè)行動化，指向職業(yè)能力的形成。對于英語教學(xué)法課程而言，結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)特征，設(shè)計好學(xué)習(xí)情境，按照不同的學(xué)習(xí)情境實施教學(xué)，才能實現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)目的。設(shè)計學(xué)習(xí)情境的依據(jù)是典型工作任務(wù)，而“典型工作任務(wù)是指對該職業(yè)具有典型意義的工作任務(wù)，它反映了職業(yè)工作的基本內(nèi)容和形式，以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義和功能。一個職業(yè)的典型工作任務(wù)是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力”，其基本特征包括：（1）工作過程的結(jié)構(gòu)完整，要包含工作計劃、實施步驟以及工作成果的檢查和評估；（2）工作內(nèi)容和形式是該職業(yè)構(gòu)成的典型部分；（3）在該職業(yè)的整個體系中能夠產(chǎn)生重要功能和意義；（4）任務(wù)的完成方式多樣性；（5）任務(wù)完成的結(jié)果具有較大的開放性。授課老師必須按照典型工作任務(wù)的內(nèi)涵和要求，以項目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。在此僅以針對英語教學(xué)法課程培養(yǎng)的專業(yè)能力目標(biāo)為例，設(shè)計出兩個學(xué)習(xí)情境作為參考。詳見表1。

對英語教學(xué)法課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，授課老師必須做到以下幾點：熟悉課程教學(xué)計劃，清楚每一個學(xué)習(xí)情境在整個課程教學(xué)體系中的作用及其與其他學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性；能力目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容安排要有最大的對應(yīng)關(guān)系，保證職業(yè)潛能的最大化挖掘和塑形與教學(xué)內(nèi)容的完整性；設(shè)計學(xué)習(xí)情境要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的遞增度；學(xué)習(xí)情境設(shè)計的描述要包含與英語教學(xué)法課程教學(xué)相關(guān)的主要信息，例如學(xué)習(xí)情境名稱、課程名稱、學(xué)習(xí)時間、能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和建議等，而且呈現(xiàn)的內(nèi)容盡量具體化，避免過于籠統(tǒng)或含糊其辭；要充分意識到基于學(xué)習(xí)情境設(shè)計的教學(xué)結(jié)果是具有一定開放式的，具有多種合理的可能性，等等。

四、教學(xué)效果評價指標(biāo)的“職業(yè)性”

德國學(xué)者勞耐爾教授及其團(tuán)隊開發(fā)了測量職業(yè)能力的8項指標(biāo)：功能性、理解與表達(dá)、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、工作及經(jīng)營過程導(dǎo)向、社會可接受性、環(huán)境承受性和創(chuàng)新性，其中6項可以作為英語教學(xué)法課程的教學(xué)“職業(yè)化”效果評價的指標(biāo)參照。

教學(xué)活動體現(xiàn)出來的“功能性”是評價英語教學(xué)法課程教學(xué)活動“職業(yè)化”效果的重要指標(biāo)，具有決定性意義?！啊δ苄允侵腹ぞ咝缘膶I(yè)能力，包括去情境化的、專業(yè)系統(tǒng)化的知識以及專業(yè)技能?！本陀⒄Z教學(xué)法課程的教學(xué)效果評價而言，“功能性”指標(biāo)的觀測點主要看學(xué)生掌握并運用教育教學(xué)理論和專業(yè)知識的水平高低，以及表現(xiàn)出來的專業(yè)技能嫻熟程度，比如理論和專業(yè)知識扎實程度、轉(zhuǎn)化理論與知識的熟練程度、教學(xué)掌控能力等。“理解與表達(dá)”指標(biāo)的觀測點在于觀察學(xué)生是否能明確地描述教學(xué)計劃和表達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果；能否與他人交流自己的教案、教法、教學(xué)過程和預(yù)期效果等。“使用價值”的評價指標(biāo)觀測點在于考察學(xué)生教學(xué)方案的潛在效果和教學(xué)實施（模擬）過程的實際效果，以及兩者之間的效果差——效果差越大，反映出來的問題越嚴(yán)重：要么是方案設(shè)計的不科學(xué)和不合理，要么是學(xué)生掌控能力沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)；或者兩者兼有?！肮ぷ鲗?dǎo)向過程”是指考察學(xué)生圍繞典型工作任務(wù)所開展的每一個行動環(huán)節(jié)，是否考慮到整個教學(xué)大局，是否考慮到每一個環(huán)節(jié)對整個教學(xué)起到什么作用，以及它與前后行動環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性等。“可接受性”在這里指兩方面的考量維度：其一，學(xué)生的教學(xué)方案以及教學(xué)實施獲得實習(xí)對象以及同事的認(rèn)可程度；其二，學(xué)生的教學(xué)設(shè)想與其能力的契合度。受到學(xué)生和同事認(rèn)可度越高，同時又在自己掌控之內(nèi)的教學(xué)設(shè)想可接受度越高，反之亦然。“創(chuàng)新性”是所有工作都在強調(diào)和追求的品質(zhì)。作為評價英語教學(xué)法課程的教學(xué)效果而言，主要觀察學(xué)生是否做到兩點：設(shè)計教學(xué)方案時是否能夠跳出自己的思維慣性，是否有新想法，比如內(nèi)容更新、方式變化等；學(xué)生在教學(xué)實施（模擬）過程中的程序化程度的穩(wěn)定性如何——穩(wěn)定性越高，行動方式的創(chuàng)新性越低；反之亦然。

總之，基于英語教學(xué)法課程“職業(yè)性”確定的評價指標(biāo)，主要以學(xué)生職業(yè)能力的變化過程和形成程度作為考察內(nèi)容，反過來這樣的評價方式也促進(jìn)教學(xué)活動對于提升英語專業(yè)師范生職業(yè)能力的重視，其目標(biāo)最終指向合格英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力的準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

在英語教學(xué)法課程的教學(xué)過程中，重視其“職業(yè)性”特征并基于此特征的要求來開展具體的教學(xué)活動，是一名授課老師的職業(yè)素養(yǎng)和技能的體現(xiàn)，是該門課程進(jìn)一步教學(xué)改革過程中絕不能忽視的問題。作為專注于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論，工作過程導(dǎo)向理論可以幫助授課老師從新的角度，以新的理念，采取新的方式對英語教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，即以學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律為導(dǎo)向，制定出符合職業(yè)要求的、具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇很好地促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)方式，組織與職業(yè)崗位真實情境相似的教學(xué)行動，并對照實際工作的職責(zé)要求來評價教學(xué)效果等，將英語教學(xué)法課程的潛在功能最大化地發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)化為英語師范生的實際能力，培養(yǎng)出順應(yīng)時代要求的英語師資力量。

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