基于“雷達(dá)圖”的高職院校專業(yè)群課程評價體系研究

楊洋

【摘 要】闡述構(gòu)建專業(yè)群課程評價體系的意義，通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、雷達(dá)圖分析，建立高職院校專業(yè)群課程評價體系指標(biāo)，并基于“雷達(dá)圖”原理應(yīng)用指標(biāo)體系分析廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“軌道專業(yè)群”相關(guān)課程。

【關(guān)鍵詞】高職教育 專業(yè)群 課程評價體系 雷達(dá)圖

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0109-03

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》針對2015—2018年的主要目標(biāo)指出：技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，高等職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合更加緊密；應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)水平大幅提高；與行業(yè)企業(yè)共同推進(jìn)技術(shù)技能積累創(chuàng)新的機(jī)制初步形成；服務(wù)中國制造2025的能力顯著增強(qiáng)。因此，以專業(yè)群為主體的高職院校課程評價體系建設(shè)直接關(guān)系到高職院校創(chuàng)新發(fā)展行動計劃的核心內(nèi)容。課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)定位，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和模式。示范性高職院校需要構(gòu)建完善的、與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程評價體系，才能進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)群課程體系在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，提高示范性高職院校的辦學(xué)水平。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋系“軌道專業(yè)群”包含專業(yè)城市軌道交通技術(shù)、鐵道施工技術(shù)、地下工程與隧道工程技術(shù)3個廣西高校特色建設(shè)專業(yè)，一直以來秉承著立足鐵路，服務(wù)廣西，面向東南亞，主動為廣西鐵路與城市軌道建設(shè)服務(wù)的理念，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的下得去、留得住、用得上、干得好的高技能應(yīng)用型人才。在“十三五”來臨之際，軌道專業(yè)群通過構(gòu)建基于“雷達(dá)圖”的高職院校專業(yè)群課程評價體系，探討與完善人才培養(yǎng)體系，以進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，大力提高學(xué)生職業(yè)技能。

一、構(gòu)建專業(yè)群課程評價體系的意義

高職院校著力培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，技能的培養(yǎng)主要通過設(shè)置符合行業(yè)所需技能要求的課程來實現(xiàn)，以專業(yè)群為導(dǎo)向的課程評價體系具有重大意義。

第一，以專業(yè)群為背景的課程評價體系是原有課程評價體系的提升與完善，旨在提高高職院校辦學(xué)特色。近年來，高職院校課程體系逐步完善，以人才需求分析為前提進(jìn)行課程設(shè)置已被高職院校普遍認(rèn)可。通過針對“軌道專業(yè)群”相關(guān)企業(yè)單位技術(shù)招聘人員技能、崗位工作性質(zhì)分析，加之畢業(yè)生反饋進(jìn)行課程評價體系的構(gòu)建，可以調(diào)整專業(yè)群課程分布情況，使課程設(shè)置更為合理，更為貼近專業(yè)群崗位要求。

第二，通過專業(yè)群課程評價指標(biāo)的建立，定量地區(qū)分基礎(chǔ)課程、核心課程與技能課程，以此提供更寬廣的就業(yè)選擇，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如今大部分職業(yè)院校對于專業(yè)就業(yè)崗位的區(qū)分非常明顯，這一點對于高職院校教學(xué)是很有利的。不過，由于分類過細(xì)，因此處于同一專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘工作時大都選擇對口專業(yè)的相關(guān)企業(yè)與崗位，大大阻礙了專業(yè)群內(nèi)部相關(guān)專業(yè)的人才流動，同時也一定程度降低了就業(yè)率，使高職院校就業(yè)面大大縮小。以專業(yè)群為基礎(chǔ)的課程評價體系可以通過評價指標(biāo)的確定調(diào)整這一現(xiàn)象：軌道類專業(yè)就業(yè)學(xué)生，無論是城市軌道方向、鐵路技術(shù)方向還是地下工程與隧道工程方向，所運用的基礎(chǔ)知識息息相關(guān)，其核心課程的側(cè)重點雖然不盡相同，但如果通過適當(dāng)?shù)恼n程評價指標(biāo)判別同一專業(yè)群內(nèi)部不同專業(yè)的核心課程，同時改善相關(guān)專業(yè)知識的普遍涉獵，并且在技能課程中進(jìn)行整個專業(yè)群基本素質(zhì)的培養(yǎng)，那么學(xué)生在擇業(yè)的過程中便會觸類旁通，大大增加學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)崗位的信心與意愿。

第三，專業(yè)群課程評價體系的分析反饋，是專業(yè)課程體系建設(shè)的導(dǎo)向，也是萌生高職院校專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的原動力。專業(yè)群的外溢效應(yīng)是指某一專業(yè)的變化對于其他專業(yè)的影響，尤其是重點專業(yè)的發(fā)展對群內(nèi)相關(guān)專業(yè)，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊伍等方面的積極促進(jìn)作用。通過專業(yè)群課程評價體系的分析，教師不但可以全面地認(rèn)識各專業(yè)課程在專業(yè)背景中的地位，還可以客觀地認(rèn)清該課程在專業(yè)群整體體系中所處的位置，這是由于專業(yè)群課程評價體系是依附于專業(yè)群“外溢效應(yīng)”優(yōu)勢的。具體來說，通過軌道專業(yè)群課程評價體系分析的專業(yè)課程，針對分析反饋的結(jié)果對大鐵路、城市軌道、隧道專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，合理調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，相近專業(yè)共享與分配教學(xué)資源，相關(guān)專業(yè)尤其是軌道施工與軌道運營專業(yè)之間相互激發(fā)辦學(xué)創(chuàng)新能力，形成高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新環(huán)境。

二、專業(yè)群課程評價體系與指標(biāo)

課程評價是提高課程質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)群課程評價體系是側(cè)重專業(yè)群為整體的、多元的、綜合終結(jié)性評價與過程性評價的復(fù)合式課程評價體系，其是在原有課程評價體系的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃調(diào)查企業(yè)與行業(yè)的內(nèi)在需求，從高職院校實際出發(fā)，建立全面的專業(yè)群評價指標(biāo)體系，引進(jìn)雷達(dá)圖原理分析方法進(jìn)行分析，最終得到客觀、公正和具有專業(yè)群定位的分析結(jié)果，高職院校可以通過分析結(jié)果對課程建設(shè)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行調(diào)整，形成被評價主體與評價體系之間的的良性促進(jìn)。

本著服務(wù)社會、服務(wù)院系、服務(wù)學(xué)生的理念，專業(yè)群課程評價體系主要通過如下路徑進(jìn)行構(gòu)建：調(diào)查調(diào)研—數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)處理—雷達(dá)圖分析。具體來說，首先通過企業(yè)崗位需求、近年招聘計劃調(diào)研，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)計劃，加之考慮該門課程在專業(yè)群中的地位，確定該課程目標(biāo)崗位群；其次針對目標(biāo)崗位群采集專業(yè)群硬件軟件基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、歷年畢業(yè)生工作數(shù)據(jù)與課程滿意度數(shù)據(jù)，適時地進(jìn)行整合，形成該門課程匯總數(shù)據(jù)；接著進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過行業(yè)專家、教研室教師、課程在讀學(xué)生的研討與問卷進(jìn)行該門課程評價指標(biāo)的建立；最后對照培養(yǎng)計劃、專業(yè)群發(fā)展綱要進(jìn)行評價指標(biāo)的調(diào)整，應(yīng)用雷達(dá)圖進(jìn)行分析，最終得到專業(yè)群課程評價的結(jié)果，整個環(huán)節(jié)突出客觀、公正、完整的評價理念，以專業(yè)群課程評價結(jié)果指導(dǎo)教師改進(jìn)授課計劃、完善專業(yè)素養(yǎng)，為建立系統(tǒng)的專業(yè)群課程體系提出指導(dǎo)性建議。具體評價指標(biāo)見表1。

三、基于“雷達(dá)圖”的專業(yè)群課程評價體系應(yīng)用

“雷達(dá)圖”評價，主要是應(yīng)用各個評價指標(biāo)共同繪制成一個類似雷達(dá)形狀的圖形作為判定該企業(yè)經(jīng)營狀況的綜合性評價方法，憑借其直觀的優(yōu)勢，雷達(dá)圖評價方法近年來被廣泛應(yīng)用于其他行業(yè)。借助通過綜合性調(diào)查與分析所得到的專業(yè)群課程評價指標(biāo)體系，將相應(yīng)一級指標(biāo)分?jǐn)?shù)繪制于雷達(dá)圖中，通過觀察各項指標(biāo)特征向量、課程總面積與各指標(biāo)長度，可以直觀地看出各門課程的優(yōu)勢、涵蓋范圍與知識側(cè)重點，針對上述問題進(jìn)行分析，可以進(jìn)行課程建設(shè)、課程發(fā)展趨勢與培養(yǎng)計劃的調(diào)整，同時結(jié)合不同課程的分析結(jié)果對比，還可以為專業(yè)群內(nèi)部課程與其他相關(guān)條件的調(diào)整提供量化改革依據(jù)。

應(yīng)用“雷達(dá)圖”進(jìn)行“城市軌道施工技術(shù)”、“路基施工技術(shù)”、“CAD繪圖技術(shù)”三門課程的綜合性評價，結(jié)果如圖1-圖4所示。

首先，不同雷達(dá)圖分析中各個指標(biāo)分?jǐn)?shù)不同，各門課程優(yōu)勢劣勢一目了然。其中，“城市軌道施工技術(shù)”課程主要側(cè)重專業(yè)群建設(shè)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，但在專業(yè)協(xié)作與社會影響方面分?jǐn)?shù)較低。這是由于一方面其課程是軌道類專業(yè)的核心課程，自然對專業(yè)群建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與能力提出很高的要求；另一方面由于其課程內(nèi)容過于專業(yè)、對應(yīng)崗位過于局限，在專業(yè)協(xié)作、社會影響等指標(biāo)分?jǐn)?shù)較低?！奥坊┕ぜ夹g(shù)”課程從分析結(jié)果來看，各指標(biāo)中的分?jǐn)?shù)較為均衡，在專業(yè)協(xié)作與職業(yè)能力方面評價得分較高。這是由于路基施工技術(shù)對于軌道類專業(yè)群是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，各專業(yè)在工作中應(yīng)用較為普遍，各專業(yè)技術(shù)中的協(xié)作、各專業(yè)相應(yīng)專業(yè)課程的理解都離不開這門課程。而對于“CAD繪圖技術(shù)”課程來說，課程評價與定位更為明顯，CAD是工程類學(xué)生最為重要的基本技能之一，這也導(dǎo)致了該課程雷達(dá)圖評價結(jié)果中專業(yè)協(xié)作滿分，更為重要的是其由于一般開設(shè)于大一第一學(xué)期，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成貢獻(xiàn)巨大。

其次，通過各門課程總面積的分析，可以指導(dǎo)各課程未來發(fā)展的方向。由于側(cè)重點不同，分析結(jié)果的雷達(dá)圖面積也不盡相同，例如“城市軌道施工技術(shù)”這門課程，其總面積類似梯形，要通過增大兩側(cè)面積的方式進(jìn)行課程建設(shè)就要在保持優(yōu)勢指標(biāo)的基礎(chǔ)上加大課程教學(xué)中相關(guān)專業(yè)知識的涉獵、良好施工習(xí)慣的養(yǎng)成等，這樣才能全面發(fā)展本課程，使之成為系統(tǒng)服務(wù)軌道類學(xué)生的專業(yè)核心課程。

最后，對比各課程的雷達(dá)圖課程評價分析結(jié)果，可以指導(dǎo)專業(yè)群平衡發(fā)展。將專業(yè)群所有課程分析結(jié)果繪制于同一個圖中，可以直觀地看出專業(yè)群發(fā)展在某些指標(biāo)中的普遍缺陷，可以進(jìn)行專業(yè)群高度上的集中調(diào)整。例如將這三門課程進(jìn)行統(tǒng)一繪制，如圖4所示，可以看出，在課程組織評價中三門課程表現(xiàn)均為不佳，究其原因為本專業(yè)群組建年限還不是很長，專業(yè)群教師年齡結(jié)構(gòu)有所欠缺，對于某一門專業(yè)課程的教師力量較為單一，在今后的師資建設(shè)方面可以進(jìn)行改善與提高。

綜上，應(yīng)用“雷達(dá)圖”分析方法進(jìn)行高職院校專業(yè)群課程評價，可以全面、公正、客觀地評價各專業(yè)群內(nèi)部目標(biāo)課程，也可以在專業(yè)群內(nèi)部進(jìn)行總體評價，這既是對課程評價體系的完善，也是對專業(yè)群發(fā)展提供有力支持的途徑。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的機(jī)遇下，高職院校如能全面開展基于“雷達(dá)圖”的高職院校專業(yè)群課程評價，輔以可操作性強(qiáng)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、全面參與、第三方評價等方法進(jìn)行分析與整合，將會對專業(yè)群建設(shè)、高職院校發(fā)展、師資結(jié)構(gòu)、校企合作等眾多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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