在同伴沖突中促進幼兒社會性發(fā)展

沈碧云

同伴沖突是指幼兒個體與個體之間經(jīng)常發(fā)生的一種對抗狀態(tài)或相互對立的行為過程，是幼兒間的一種重要的社會交往形式。像世界上諸多事物一樣，沖突對兒童發(fā)展的影響具有兩方面的意義，即建設性和破壞性?，F(xiàn)代研究更趨向于肯定早期沖突對兒童心理發(fā)展的積極影響，認為沖突是同伴互動效果的關鍵機制，兒童的社會認知沖突導致了兒童的心理重構，促進了個體心理的變化，加速了心理的適應和發(fā)展。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒社會領域的學習與發(fā)展分為“人際交往”和“社會適應”，其實質(zhì)在于促進幼兒社會化，幫助幼兒形成良好的社會性和個性。

在幼兒園中，同伴之間的沖突時有發(fā)生，長期以來，教師為了避免或制止同伴發(fā)生沖突，往往采取減少同伴交往、加強控制等辦法來緩解這種同伴沖突，這樣只“堵”不“疏”，不僅剝奪了孩子的真實交往經(jīng)歷，更是阻礙了幼兒的社會性發(fā)展。那么，合適的做法是怎樣的呢？

一、首先，保障幼兒擁有真實的生活經(jīng)歷

我們首先要保證幼兒在園的一日活動都是真實的，要給孩子充分自由交往的權力。在自由交往的空間中，孩子們才能得到真實的交流，獲得真實的體驗。當沖突發(fā)生時，幼兒為了達到自己的目的，不得不去傾聽、了解他人的觀點、需要和感受，調(diào)整自己的行為，從而促進其社會觀點采擇能力的發(fā)展，逐漸弱化自我中心意識。同時，沖突可以促進幼兒社會技能和解決問題能力的提高。沖突為幼兒提供了運用各種技巧化解矛盾的真實環(huán)境和實踐機會，幼兒在溝通、協(xié)商、求助等方法的運用過程中，逐步積累社會交往經(jīng)驗，提升解決沖突的能力。

幼兒園是幼兒群體生活的場所，絕大多數(shù)的沖突都是幼兒相互間搶奪同一樣東西，或秩序混亂引起的，因此在生活中，必須引導孩子們按先后順序做事，這樣難免會出現(xiàn)暫時的等待。因此我們要合理利用生活活動中的等待如：排隊盛飯、洗手、拿體育器具等等，讓孩子學習友好謙讓，久而久之孩子們會慢慢減少沖突，學會友好相處，使孩子們的社會性發(fā)展良性循環(huán)。

二、其次，研究解決同伴沖突的教育策略

雖然同伴沖突是幼兒社會化進程中必然要經(jīng)歷的，但是全然放手讓幼兒自己解決也是不可能實現(xiàn)的。在實踐中，我們也要根據(jù)兒童的社會性發(fā)展規(guī)律和社會領域?qū)W習特點，把觀察到的同伴沖突整理起來，通過科學的引導、組織，促進幼兒在真實的生活體驗中成長。

對于幼兒來說，情境教育是他們最容易接受的。教師應充分利用沖突發(fā)生的現(xiàn)場及時給予引導，幼兒的真實體驗更強，教育的效果就更好。當然，教師也需要抓住同伴沖突的時機，不能貿(mào)然介入。首先，教師要先了解幼兒沖突的起因和問題有沒有得到有效的解決。教師可根據(jù)現(xiàn)實情況，先安撫孩子們的情緒，然后請孩子們自己說說想怎么辦？你覺得誰錯了？你覺得如何解決比較好？并請幼兒說一說以后遇見這樣的事情怎么辦？幼兒在真實的沖突情境中通過教師有針對性的個別引導，更容易獲得經(jīng)驗的提升。其次，教師也可以利用整班的力量，進行集體討論，發(fā)揮集體的教育價值。教師可以通過圖文并茂的班級公約給孩子潛移默化的影響。教師還可以對幼兒的經(jīng)驗進行遷移，從同伴沖突聯(lián)系到自己真實的生活中去。教育來源于生活，孩子們的教育是離不開生活的。所以，做好家園溝通工作也是極其重要的，讓家長也了解這樣的同伴沖突，讓家長對孩子也有一個正面積極的引導。幼兒需要在一次次的沖突中不斷獲得各種交往的能力、規(guī)則、技能，從而促進其社會性發(fā)展。

三、最后，積極鼓勵幼兒參與游戲活動，發(fā)展交往能力

游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力最有效的活動。幼兒在角色游戲中更能自主地表達和表現(xiàn)自己對現(xiàn)實生活環(huán)境的認識和體驗、想法和愿望的一種象征性游戲活動。這是幼兒最喜歡也是最主要的一種自然游戲活動，對幼兒的社會性發(fā)展具有重要的意義。幼兒在角色游戲中，其社會互動方式不僅有合作、協(xié)商等親社會行為，往往也會產(chǎn)生各種各樣沖突行為。因而幼兒隨之也獲得了體驗沖突、談判或者協(xié)商的機會，而這些沖突和協(xié)商在引發(fā)平等互惠等觀念都起著重要的作用。幼兒在角色游戲中與同伴的沖突行為可以定義為，幼兒由于在物品歸屬、角色選定、群體加入等方面存在矛盾而產(chǎn)生的控制對方以實現(xiàn)自身愿望的一種對立的互動行為。

在幼兒園一日活動中，這樣的沖突幾乎是一種司空見慣的現(xiàn)象了，如何認識和應對幼兒間的沖突能反映出一名教師的專業(yè)化程度。首先，教師要充分相信，其實孩子們是有能力自己解決問題的。教師應先給予孩子自己處理問題的機會，而不要盲目進行介入活動。上述教師的處理方法巧妙在抓住了幼兒的心理，以幼兒的“我們是一伙的”為切入點，讓幼兒自己想通，引導幼兒從觀念上認識到我們是一伙的，其次，教師不能像修理工那樣，哪有問題就堵哪，那只會讓問題越來越嚴重。在這之后，我和這位老師進行了一些交流，該教師的行為與幼兒的兒童觀、教育觀有著很大的關系，該教師主動探索解決的方法，這樣的兒童觀與做法，對解決幼兒與同伴沖突很有利，并且使幼兒的社會交往性得到了非常有利的發(fā)展。最后，教師放手不等于就是不管不顧，當沖突發(fā)展到一定的程度，有安全隱患時，教師就要進行及時的制止了。

作為幼教工作者，要以正確的兒童觀、教育觀為前提，尊重、熱愛與嚴格要求相結(jié)合，創(chuàng)設使幼兒感到快樂、安全和舒適的生活、學習環(huán)境，尊重幼兒的人格和自尊，不宜對幼兒采取訓斥、怒吼、恐嚇、體罰等粗暴的方式，更不能熟視無睹與放縱，應從日?，嵤鲁霭l(fā)，對不同類型的沖突性行為采取不同的處理方式，以延緩、減少、消除幼兒的不良行為，促進幼兒個性的完善和品德的發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學幼兒園 江蘇】