如何構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂

劉幾何

根據(jù)兒童的心理需求和教育教學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固，只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)中老師要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣才能聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境理解數(shù)學(xué)知識(shí)

“教無(wú)定法，因材施教，法貴在妙?！币?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，知識(shí)的獲取以具體形象思維為主，教學(xué)中要把抽象的知識(shí)生活化，利用創(chuàng)設(shè)生活情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，在練習(xí)中我安排了這樣一段：在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“小小商店”讓學(xué)生參與拿著錢(qián)來(lái)買(mǎi)東西?；顒?dòng)后再進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一把尺子8角錢(qián)是如何付錢(qián)的 ，學(xué)生說(shuō)了很多種付錢(qián)的方法，有的說(shuō)付8張一角，有的說(shuō)付一張5角一張2角一張1角，有的說(shuō)付4張2角……通過(guò)參與，讓學(xué)生在具體的生活情境中，不但鞏固了人民幣的知識(shí)，還主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

再如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下生活情境情境：今天老師帶你們一起到兒童樂(lè)園去玩一玩你們開(kāi)心嗎？（生：開(kāi)心）多媒體出示兒童樂(lè)園的情境情境，學(xué)生一下子興趣高漲，一個(gè)個(gè)都搶著說(shuō)自己玩過(guò)這樣，玩過(guò)那樣，在此我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們看到的事物分別有多少個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)借助這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，大大激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。

二、在具體生活中理解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是在具體形象事物基礎(chǔ)上逐步抽象出來(lái)，從而形成概念。這就要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從而理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

如教學(xué)角的概念時(shí)，在教學(xué)中我沒(méi)有直接揭示角的特征，讓學(xué)生機(jī)械地去記憶，而是從學(xué)生常見(jiàn)的事物入手。我拿出剪刀問(wèn)：你們知道剪刀上有什么？（角）學(xué)生對(duì)角已有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，接著我問(wèn)學(xué)生你還知道哪些事物中有角，有的說(shuō)三角尺上有角，有的說(shuō)鬧鐘上有角……根據(jù)學(xué)生的回答我讓學(xué)生拿出三角尺，用三角尺上最小的一個(gè)角，接觸自己的手指感受一下是什么感覺(jué)。（尖尖的）再讓學(xué)生摸一摸角的兩條邊是什么感覺(jué)（直直的），最后讓學(xué)生自己總結(jié)角的特征：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。緊接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角在生活中有哪些廣泛的應(yīng)用，鞏固了角的知識(shí)。從學(xué)生生活入手理解角的概念，學(xué)生不但掌握了角的特征，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的好多事物，都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋。

如我們學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么自行車(chē)的輪子設(shè)計(jì)成圓形，學(xué)生就想到了同圓中圓的半徑都相等，如果不是圓形半徑就不等，車(chē)輪滾的速度就不快了，就不平穩(wěn)了。在最后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到圓的知識(shí)，有的說(shuō)“大風(fēng)車(chē)”，有的說(shuō)“游樂(lè)園的空中轉(zhuǎn)盤(pán)” ……學(xué)生運(yùn)用所學(xué)圓的知識(shí)理解了生活中許多事物設(shè)計(jì)成圓形的道理。

再如在教角以后，讓學(xué)生解釋?zhuān)粘Ｉ钪?，我們?jīng)?？吹接行┪矬w在斜坡上會(huì)很快滾下去，丹頂鶴結(jié)對(duì)飛行，為什么通常都是排成“人”字形，在學(xué)生積極參與 ，大大豐富了他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓他們深深體會(huì)到生活中的好多現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋?zhuān)鰪?qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

“數(shù)學(xué)很有用”，這是數(shù)學(xué)的魅力所在。學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，在生活實(shí)踐中自覺(jué)地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題策略”一課時(shí)，我出示這樣一道題“公交車(chē)到第二站下車(chē)8人，到第三站又上來(lái)12人，第四站又下車(chē)5人，到終點(diǎn)時(shí)車(chē)上還剩22人，請(qǐng)你算算車(chē)上原來(lái)有多少人？”學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，想到了自己平時(shí)乘公交車(chē)的情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用還原的策略，要想求出車(chē)上原來(lái)有多少人，就把下車(chē)的加起來(lái)，上車(chē)的就減去，這樣就可以求出車(chē)上原來(lái)有多少人。22+5-12+8=23（人），這樣，把生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

總之，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，就是關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們就能很容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程，只有聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)，才能培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【作者單位：濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】