分享互助式教學(xué)在課堂中的實(shí)踐探索

鐘沁

為了讓學(xué)生樂于參與，積極合作，主動(dòng)求助，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分享互助式課堂學(xué)習(xí)方式被越來越多的英語教師群體認(rèn)可。為進(jìn)一步構(gòu)建和推進(jìn)分享互助課堂教學(xué)的實(shí)踐模式，筆者以譯林版《英語》（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Unit3 A healthy diet中Story time板塊的教學(xué)為例，實(shí)踐探討分享互助學(xué)習(xí)式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中有效運(yùn)用的策略。

一、抓住興趣指向，點(diǎn)燃合作熱情

趣味性是小學(xué)英語教材編寫的基本原則之一，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要善于挖掘和抓住教材中的興趣點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)將分享互助方式融入課堂教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，為學(xué)生營造積極的心理情態(tài)。

【案例一】

本單元Story time板塊的主要話題是健康飲食，具體內(nèi)容為描述Mike和Yang Ling兩人平時(shí)的飲食習(xí)慣，最后拋出開放性問題Do they have a healthy diet？文本重點(diǎn)操練a lot of/a few/a little/some等表示數(shù)量的詞匯。為了讓學(xué)生能夠大膽猜測，大膽預(yù)言，教師設(shè)計(jì)了時(shí)光穿越的場景，帶領(lǐng)學(xué)生來到了三十年后的2046，三十年的飲食習(xí)慣讓Mike的身材大變模樣，在學(xué)生對于三十年后Mike的身材樂此不疲時(shí)，教師即時(shí)出示小組討論問題：What does Mike have every day？

學(xué)生出乎意料且津津樂道的情境，加之完全被調(diào)動(dòng)的積極性和激發(fā)的好奇心三方面全方位作用，小組內(nèi)的討論異常激烈，學(xué)生的參與熱情非常高，課堂氣氛非?；钴S。

【分析與思考】

此案例中，六年級的學(xué)生基本能判斷文本中Mike和Yang Ling的各條飲食習(xí)慣是否健康，卻很難綜合各項(xiàng)利弊對此開放性問題給出科學(xué)的回答，又因?yàn)榇宋谋局行率趩卧~和句型較多，如一味就事論事探討答案，學(xué)生很快就會產(chǎn)生畏懼心理從而對課堂失去新鮮感和樂趣感。在實(shí)踐中，筆者創(chuàng)設(shè)了穿越場景，在Mike三十年間身材變化上大做文章，恰當(dāng)?shù)刈プ×藢W(xué)生想要討論并有話可說的大好時(shí)機(jī)。四人小組輪流猜測，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)?？梢哉f的內(nèi)容源于書本，又不局限于課文內(nèi)容，需要學(xué)生發(fā)揮想象，并選擇、整理和運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，小組之間的分享互助既充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能保證在充分操練的基礎(chǔ)上掌握好課堂目標(biāo)詞匯和句型。

二、豐富組織形式，提升互助效果

在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，分組機(jī)制常只局限于地理分組，小組式的分享互助活動(dòng)通常由英語能力強(qiáng)的同學(xué)主導(dǎo)，能力弱的學(xué)生少有發(fā)言機(jī)會，自信心也不足。因此，教師在開展課堂教學(xué)前，應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理劃分小組，并在不同的教學(xué)階段組織不同形式的分享互助小組活動(dòng)，改變單一的組織形式，提升小組活動(dòng)的效果。

【案例二】

課堂教學(xué)之前，筆者根據(jù)以往了解及學(xué)生意愿，在班級內(nèi)較為科學(xué)地劃分小組，做到四人小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平各有差異，但整體水平相當(dāng)。在呈現(xiàn)三十年后發(fā)胖的Mike后，筆者設(shè)計(jì)了Lets say 和Lets guess環(huán)節(jié)，同桌選擇喜歡的方式說一說兒時(shí)Mike的飲食習(xí)慣，隨后四人小組討論三十年后的Mike的飲食，輪流猜測Mike變胖的原因，在小組內(nèi)比誰說得又多又好。Lets make a healthy diet環(huán)節(jié)，學(xué)生可以脫離小組，在班級范圍內(nèi)自由選擇分享對象，在了解對方的飲食習(xí)慣后，根據(jù)科學(xué)的飲食方法為他制定新的食譜。

【分析與思考】

在此案例中，筆者試圖創(chuàng)設(shè)更為人本的英語課堂，根據(jù)任務(wù)難度差異選擇不同的合作組織形式。在語言操練及反饋階段，如Lets say和Give some suggestions環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，更好地參與語言活動(dòng)，增加學(xué)生的語言輸出量，保證學(xué)生在小組內(nèi)的發(fā)言機(jī)會。在拓展和運(yùn)用階段，如Let's guess和Let's make a healthy diet環(huán)節(jié)，把核心話題放到四人小組甚至全班范圍中討論，讓學(xué)生在與同伴交流的過程中觸類旁通，加深對語言的了解，真正提高和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、完善評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)分享能力

教學(xué)評價(jià)在合作學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，為了節(jié)約時(shí)間和精力，通常學(xué)生已習(xí)慣老師評價(jià)，長此以往，學(xué)生們的合作和參與意識變得很薄弱，只是停留在表面階段的分享互助式學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)和合作策略。這些都會影響分享互助式課堂的有效性。

【案例三】

本案例在討論完Mike與Yang Ling的飲食習(xí)慣，比較完兩人的飲食差異后，由學(xué)生主動(dòng)生成健康飲食的概念和標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)筆者讓同桌兩人討論，口頭給胖Mike提出一些健康的飲食建議，學(xué)生發(fā)言后，筆者采用同伴評價(jià)的方式，讓同桌同學(xué)對其回答進(jìn)行口頭評價(jià)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生已基本掌握給出飲食建議的方法，這時(shí)筆者設(shè)計(jì)全班活動(dòng)，讓學(xué)生找到一個(gè)自己想幫助的同伴，了解對方飲食后制定科學(xué)的飲食方案并寫下來。由于此案例是一節(jié)公開課案例，課上有許多老師聽課，這就為筆者選擇一種新的評價(jià)方式創(chuàng)造了條件。完成后，學(xué)生可以任意選擇一位聽課老師，與他分享自己制定的健康食譜，并得到聽課老師的建議和評價(jià)。

【分析與思考】

此案例中，筆者特別使用了同伴評價(jià)和聽課老師評價(jià)的方式。同伴評價(jià)設(shè)置在同桌討論之后，因?yàn)橐呀?jīng)過組內(nèi)討論和全班反饋，學(xué)生心理已有所準(zhǔn)備，這時(shí)讓他評價(jià)，學(xué)生有話可說，并且當(dāng)他知道自己有可能需要對同桌進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生會注意傾聽和思考，注意力會更加集中。聽課老師評價(jià)出現(xiàn)在本案例的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與聽課老師互動(dòng)，將評價(jià)的觸角從生生之間延伸到師生之間。這樣既充分利用課堂資源，獲得評論的學(xué)生范圍擴(kuò)大，又節(jié)約了課堂時(shí)間，有效提高了效率，豐富了評價(jià)方式。

總之，為了提高分享互助式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)效，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要牢牢抓住學(xué)生興趣指向，點(diǎn)燃合作熱情，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)讓最多的學(xué)生活躍起來，參與到分享互助的教學(xué)活動(dòng)中去；要豐富小組合作的組織形式，在不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同形式的小組活動(dòng)，為學(xué)生提供合適的展示平臺，提升組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效果；要完善評價(jià)機(jī)制，善于運(yùn)用多方資源及時(shí)對學(xué)生做出全方位的評價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生分享意識和能力的培養(yǎng)，從而全面提高小學(xué)英語分享互助式課堂教學(xué)的有效性，加深學(xué)生對語言的理解，真正發(fā)展學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

【作者單位：無錫市蠡園中心小學(xué) 江蘇】