自主、合作、探究學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)

馮國(guó)嬌

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)平臺(tái) 轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0018-02

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從以教師講授為主的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。尤其是進(jìn)入初中以后，學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們對(duì)于如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的策略和方法，為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有效的支撐。這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一講到底，而要為學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的平臺(tái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

一、由傳授到悅納，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間

初中語(yǔ)文教材中的文本篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的語(yǔ)言?xún)r(jià)值點(diǎn)、寫(xiě)作策略以及可以采用的學(xué)習(xí)策略也是多種多樣。如果全部作為重點(diǎn)實(shí)施，就難以凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，更沒(méi)有時(shí)間得以實(shí)施。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本的特色和主旨，引領(lǐng)學(xué)生正確、合理地選擇學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)升格為合作、探究學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生不斷發(fā)展認(rèn)知能力。值得注意的是，教師要將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，要能明確地掌握學(xué)生思考的是什么、他們遇到了怎樣的困難，依托初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇正確而合理的學(xué)習(xí)方法，靈活而機(jī)動(dòng)地調(diào)整、執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。

在教學(xué)課文《在山的那邊》時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)全文都采取自主學(xué)習(xí)的方式，而是將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在對(duì)課文中“山”“?！薄芭郎健钡仁挛镆馓N(yùn)的體悟上，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步深入品味詩(shī)歌的內(nèi)在氣韻，體驗(yàn)蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的內(nèi)在情愫，最終感受詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理。在實(shí)施過(guò)程中，教師更沒(méi)有將自己或者是教學(xué)參考書(shū)中的觀點(diǎn)強(qiáng)行加在學(xué)生身上，而是充分引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，真正地感受詩(shī)歌的內(nèi)在氣韻。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的失敗經(jīng)歷，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、敢于嘗試、自主探索的精神。

在教學(xué)中，教師將整個(gè)課堂的時(shí)空都交還給了學(xué)生。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，不能以教師的閱讀分析替代學(xué)生的真實(shí)感受。在上述案例中，教師充分尊重學(xué)生的生活積累和認(rèn)知能力，在鏈接學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成對(duì)文本豐富而多元的感知。

二、由個(gè)人到集體，鋪設(shè)合作學(xué)習(xí)的路徑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后，教師如果不能創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就會(huì)將自主學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N相對(duì)孤立的學(xué)習(xí)板塊。沒(méi)有合作交流，每名學(xué)生都只能停留在自己的理解層面上，對(duì)于他們更加全面、深入地解讀文本是一種嚴(yán)重的制約。而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更有助于他們思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)和靈感，更為重要的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得以展示，既可以在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上吸收其他學(xué)生的成果作為補(bǔ)充，還可以將自己的成果提供給他人，形成成果的交融碰撞。而在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的個(gè)性興趣、認(rèn)知能力、思維習(xí)慣等方面進(jìn)行合理的劃分，科學(xué)地搭配學(xué)生的合作小組成員，并且充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，通過(guò)成員之間的研討，形成小組內(nèi)的整合意見(jiàn)。

對(duì)于《丑小鴨》這篇課文，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前已經(jīng)不再陌生，對(duì)于主人公丑小鴨的遭遇早已了然于胸。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集與整理一些關(guān)于安徒生的資料，比如生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、作品影響等，讓學(xué)生明晰地了解到安徒生也是在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作分工，分析丑小鴨這一形象對(duì)社會(huì)生活的象征、折射意義，深化學(xué)生對(duì)童話(huà)作品的理解程度。在這一過(guò)程中，教師將自主、合作的學(xué)習(xí)權(quán)利充分交給學(xué)生，讓他們能夠充分體會(huì)到自身的尊嚴(yán)、信任與理解，從而在與他人的合作、教師的引導(dǎo)下，形成積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗(yàn)。

如果學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)較為熟悉，教師完全可以對(duì)合作的形式作出重新的調(diào)整，積極開(kāi)掘課堂教學(xué)中自由合作的空間，比如讓學(xué)生自主選擇適切的合作探究的話(huà)題、挑選小組合作的成員，甚至可以將合作學(xué)習(xí)方法也作為學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目。這種模式的課堂結(jié)構(gòu)才能更好地順應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維更加靈活而開(kāi)放，而學(xué)生也會(huì)有更多的思維空間，最終彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、由表層到內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)

進(jìn)入初中，學(xué)生的思維能力已經(jīng)從小學(xué)階段以形象化思維為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為核心的思維模式。但是很多教師似乎并沒(méi)有真正意識(shí)到這一點(diǎn)。初中語(yǔ)文課堂仍舊存在這樣的現(xiàn)象：教師帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地依照預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)和步驟展開(kāi)教學(xué)；各種直觀性圖片和視頻的運(yùn)用替代了學(xué)生的真實(shí)思考；教師借助滿(mǎn)堂追問(wèn)的方式調(diào)控課堂……要想在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中真正地實(shí)施和推進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念是一切行動(dòng)的開(kāi)始，教師要不斷強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不管教學(xué)什么類(lèi)型的文本，都必須站在學(xué)生的視角關(guān)注文本，準(zhǔn)確洞察出學(xué)生學(xué)習(xí)文本可能存在的問(wèn)題和障礙。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，將學(xué)生的思維引至文本內(nèi)核深處，從而深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師并不是僅僅止步于對(duì)文本普通內(nèi)容的感知與處理，而是在深入掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：作者僅僅是在純粹地寫(xiě)紫藤蘿花嗎？在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷深入文本，聚焦文本語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，充分意識(shí)到作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的贊美，更多的是對(duì)生命價(jià)值的呼喚和贊嘆。在深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦在對(duì)文本內(nèi)容的感知與思考上，尤其是對(duì)文本中表現(xiàn)出來(lái)的各種修辭手法，教師在聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考作者的創(chuàng)作手法與文本內(nèi)容之間的關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行深入的探究，對(duì)文本采用的象征手法進(jìn)行深入的分析，真正領(lǐng)悟文本中富含的哲理。

在這一案例中，教師以有效而具有深度的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生以自主探究的方式深入體悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣。在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有一味地采取放任自流的方式，而是將學(xué)生自主探究形成的成果不斷放大，充分認(rèn)可學(xué)生探究的成果，使學(xué)生受到鼓舞，讓學(xué)生提高深入探究文本的能力。

總而言之，自主、合作、探究是新課程改革以來(lái)一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該想方設(shè)法將各種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)工具，真正地為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而奠基。

（責(zé)編 秦越霞）