抓好“三組”隊伍，促進學(xué)科研析

王海平

當今教育已進入現(xiàn)代化、信息化時代，課堂教學(xué)模式和師生關(guān)系已發(fā)生很大變化，這就要求有專業(yè)素養(yǎng)的教師，要運用專業(yè)方法開展學(xué)科研究，從而確保學(xué)校的學(xué)科質(zhì)量。精湛的課堂組織、科學(xué)的教學(xué)策略，需要教師在實踐礪練中積淀，需要專業(yè)引領(lǐng)、環(huán)境熏陶和吸納群體智慧及經(jīng)驗。但是教師個體受學(xué)習(xí)、工作環(huán)境和經(jīng)歷的制約，不論是對教育教學(xué)內(nèi)涵的理解，還是對課程標準和教材內(nèi)容的把握都有很大局限性，個體經(jīng)驗和智慧難以滿足快速發(fā)展的教育教學(xué)改革的需要。

面對千差萬別的學(xué)生，面對復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象，面對豐富多彩的教學(xué)手段，面對多元發(fā)展的社會需求，需要多個教學(xué)研究共同體相互學(xué)習(xí)，通過交流互動將教師個人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決教育教學(xué)困境。因此，抓好“三組”隊伍，增加團隊合作，促進學(xué)科研析是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑。

什么是三組隊伍建設(shè)？三組指的是“教研組、備課組、年級組（段）”，三組是學(xué)校最基層、最基礎(chǔ)、最重要的教師團隊，只有抓好這三組隊伍，才能落實學(xué)?，F(xiàn)代化管理，開展現(xiàn)代化教育教學(xué)，提高學(xué)科質(zhì)量。

教研組是學(xué)校以學(xué)科為單位開展課程建設(shè)和教學(xué)研究的重要組織形式，也是學(xué)校實施教學(xué)管理、落實教學(xué)工作的重要組織機構(gòu)。

備課組是學(xué)校同年級、同學(xué)科教師開展教學(xué)研究的活動組織形式。其基本功能是組織教師開展教材教法、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作業(yè)練習(xí)、學(xué)業(yè)檢測評價的研究，重點是開展集體備課活動，所以稱為備課組。

年級組是學(xué)校同一年級不同學(xué)科教師組成的教學(xué)管理組織形式。一般由同年級各班主任和該年級的任課教師組成，其任務(wù)和工作內(nèi)容比較廣泛，涉及學(xué)生德、智、體、美、勞發(fā)展的各個方面，包括研究該年級各班的思想情況、各學(xué)生成績統(tǒng)計與管理、各科任教師的任課與輔導(dǎo)安排等，并制定相應(yīng)的對策和措施。

那么如何抓好“三組”隊伍，促進學(xué)科研析呢？

一、構(gòu)建研析理念

教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，就要構(gòu)建現(xiàn)代教育理念。學(xué)科研析，理念先行。三組隊伍建設(shè)是時代的需要，社會的需要；更是深化教育改革，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀學(xué)習(xí)型人才的需要。

1.構(gòu)建專業(yè)理念

專業(yè)是一種有理論依據(jù)，有科學(xué)研究可以驗證的行業(yè)，并且能從理論分析與科學(xué)驗證中積累知識來促進這個行業(yè)的活動。它具備核心特質(zhì)：具備一套專業(yè)知識，具備一種專業(yè)自主權(quán)，具備一個服務(wù)理想。教師專業(yè)理念就是教師職業(yè)的知識基礎(chǔ)、教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)、教師職業(yè)的專業(yè)服務(wù)理想。三組隊伍建設(shè)需要專業(yè)團隊的理念。

社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也就不會進步。教師有了專業(yè)定位，才能充分激發(fā)潛能，從而達到提升教育水準的目的。三組隊伍是教學(xué)專業(yè)團隊，無論時間長久，人員變動，組織系統(tǒng)是固定的。因此需要不斷學(xué)習(xí)，不斷磨合。加強三組隊伍的專業(yè)化建設(shè)，不僅適應(yīng)學(xué)?；A(chǔ)教育改革的要求，而且能發(fā)揮團隊作用，代表著學(xué)校教育發(fā)展的方向。

2.構(gòu)建團隊理念

團隊理念，就是指一群有著共同目標的人走在一起，組合成一個隊伍，為了共同的夢想，各組成員互相幫助，共同進步。個人利益服從于集體利益，不管組員做什么事都考慮到團隊的利益，也就是說，每個成員心中都有一個信念：“我不只是一個人，我們是一個集體?！眻F隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的力量。

三組隊伍建設(shè)要符合團隊理念。團隊互助通過開放的團隊學(xué)習(xí)與反思，促使團隊成為學(xué)習(xí)型的團隊。通過團隊互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長發(fā)展的樂園。

3.構(gòu)建活動理念

三組隊伍建設(shè)需要通過活動為載體，促進教師之間相互交流，共同提高。

在各個團隊中，不同教師由于性格、能力、教育水平和實踐經(jīng)驗等方面的差異，其現(xiàn)有的發(fā)展水平不同，并且社會發(fā)展也需要不同層次、具有不同專長的教師。因此，在三組隊伍建設(shè)中，發(fā)展模式也需要多元化。教師在活動中各取所需，如新手級教師可以在隨堂的磨課中起步，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下頓悟，在活動的參與中啟蒙，在廣泛的學(xué)習(xí)中定位；骨干級教師在公開教學(xué)中錘煉自己，在獨立研究中充實自己，在開放交流中成熟自己；專家級教師在課程開發(fā)中提升研究水平，在任務(wù)驅(qū)動中發(fā)揮積極作用。

通過各自活動，在活動中提高教師的教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力，進而提高教師專業(yè)化水平。

二、完善研析制度

1.制定研析制度

開展學(xué)科研析，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對三組隊伍建設(shè)提出具體要求。如目標的制定、教師的培養(yǎng)、活動的組織、管理的評價等，讓各團隊的專業(yè)發(fā)展在學(xué)?？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進。

建立日常管理制度。四定：定時間、定地點、定主講人、定專題；四有：有主題、有課例、有預(yù)熱材料、有反思小結(jié)；四到位：組織形式到位、述評剖析到位、反思研討到位、診斷總結(jié)到位。

建立學(xué)習(xí)反思制度。保證教師要有一定理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。新授課結(jié)束后寫教學(xué)后記，每周有教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇反思總結(jié)。要保證常態(tài)研析活動，如每周一次的教研組、備課組會議（兩組可以間周一次），每月一次的年級段會議。

建立展示交流制度。在教研活動中結(jié)合自身工作實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，分析現(xiàn)狀、提出建議。教師的自我反思、學(xué)習(xí)小結(jié)、培訓(xùn)紀錄等均記載在教師成長手冊中。通過研析，教師在自己的教育教學(xué)、日程管理中反思教育教學(xué)中的問題，在備課組、教研組、年級組層面展示交流，教研組長、年級組長組織分類歸納，形成小課題進行研究。這樣研究目標明確，關(guān)注教育教學(xué)的實踐研究，有較強的可操作性。教師外出學(xué)習(xí)后建立匯報機制，一人外出、多人受益。組織骨干教師成果展示，青年教師教學(xué)匯報及教學(xué)大比武。實行骨干教師培養(yǎng)校內(nèi)外青年教師的師徒結(jié)對制度。

2.實施責任主體

學(xué)科質(zhì)量是學(xué)校的重心工作，要確定學(xué)科研析的責任主體。確立由教學(xué)校長負責的教學(xué)管理處（教務(wù)處），下設(shè)教研組長、備課組長、年級組長。

教研組長負責教研組，其基本功能主要有三個：一是協(xié)助學(xué)校教務(wù)處進行教學(xué)管理。如組織教師制訂和執(zhí)行本學(xué)科的教學(xué)計劃，依據(jù)教學(xué)常規(guī)對教師日常教學(xué)工作進行督促檢查、考核評價，對本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)研與監(jiān)控等。二是組織本學(xué)科教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。主要是以加強課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、培育學(xué)科特色為目標，組織開展多種形式的教研活動。三是教師培養(yǎng)。通過學(xué)科組開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、教學(xué)反思、個別指導(dǎo)等活動，不斷提高本學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，有計劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師。

備課組長負責備課組，由于同一備課組的教師使用相同的教材，承擔相同的教學(xué)任務(wù)，具有更多共同的需要、感受和話語，因此能夠更好地交流合作，資源共享，能夠更好地把握教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效益。

年級組長負責年級組，年級組是學(xué)校管理系統(tǒng)的重要組成部分，承載著執(zhí)行學(xué)校管理決策，規(guī)劃和組織實施年級教育、教學(xué)、教研活動及教師培養(yǎng)等多重任務(wù)。強化年級管理職能，把管理重心下移到年級，把年級組建成學(xué)校教育教學(xué)與管理實體，是夯實管理基礎(chǔ)，簡化管理層次，減少管理幅度，增強工作向心力、凝聚力，形成教育合力的有效途徑。年級組是學(xué)校實現(xiàn)全員育人、全面管理的重要舉措。它能適應(yīng)教師勞動的個體性和勞動成果集體性的特點，有利于增強教師的責任感；它能適應(yīng)教育的周期性特點，有利于統(tǒng)籌安排有關(guān)教育教學(xué)工作，全面提高學(xué)生素質(zhì)；它能適應(yīng)系統(tǒng)目標的特點，有利于學(xué)?？傮w管理目標的實現(xiàn)。加強了不同學(xué)科教師之間的相互溝通與協(xié)調(diào)，便于充分發(fā)揮教師合力的作用。

3.明晰主題內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律來糾正教育教學(xué)中的問題，依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律開展專業(yè)化思考與實踐，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律打造現(xiàn)代學(xué)校，豐富學(xué)校內(nèi)涵。研究可包括國家地方教育教學(xué)政策、學(xué)科內(nèi)容、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生情況。

（1）教研組側(cè)重研究教師教研和發(fā)展，研究教師的成長規(guī)律。

落實教學(xué)常規(guī)。教研組要組織全體成員認真梳理本學(xué)科在備課、上課、作業(yè)、檢測、評價等方面有哪些具體規(guī)范要求，形成本學(xué)校特有的學(xué)科規(guī)范制度。包括教師、學(xué)生的教學(xué)行為規(guī)范，要定期對梳理出來的規(guī)范要求從教師和學(xué)生兩個方面進行解讀、實踐、反思。

研究課堂教學(xué)。一是組織成員深入研究各種課型的基本模式（包括概念課、復(fù)習(xí)課、實驗課、活動課、試卷評講課等），通過各種課型的研究來指導(dǎo)和提高成員的課堂教學(xué)能力。二是要對影響課堂教學(xué)的因素進行研究，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。三是要組織成員研究如何評課，如何說課，如何鑒別一堂有效的課，并如何評價檢測課堂教學(xué)效率（包括如何命題）。

相關(guān)培訓(xùn)工作。教研組要定期對成員進行教育理念，新課程理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，突出案例培訓(xùn)。另外要組織成員進行如何撰寫案例、課堂實錄、教學(xué)反思、教學(xué)論文，如何進行課題研究的相關(guān)培訓(xùn)。

組織對外交流。一個教研組不是封閉的研究組織，而是開放型的研究組織，一方面定期邀請相關(guān)學(xué)科專家或有經(jīng)驗的教師來組指導(dǎo)、交流，擴大視野，增加教學(xué)信息。另一方面，要積極外出交流學(xué)習(xí)。包括認真推磨出本組成員參加各級各類的展示、評比等活動，與相關(guān)學(xué)校建立學(xué)科協(xié)作研究體。

整合教學(xué)資源。一方面收集學(xué)科教學(xué)的理論與實踐的資料（包括典型的案例集，配套練習(xí)集，學(xué)科教育文化類書籍），另一方面要整理出本校學(xué)科的教學(xué)資料（包括有主題性的課堂錄像，開發(fā)的校本化的課程，富有學(xué)校自己特點的課堂設(shè)計方案，特別是每個備課組所積累的系統(tǒng)的拓展性的練習(xí)資料）。

（2）備課組側(cè)重研究教學(xué)的方法和手段。各學(xué)科教學(xué)都有自己學(xué)科的規(guī)律，首先要研究課標，明白教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容。將教材整合，開發(fā)校本課程。研究教學(xué)手段，研究教師都是為了提升教師專業(yè)素質(zhì)。

組織教材分析。備課組要組織成員對教材進行深入解讀、分析，要從單元結(jié)構(gòu)分析，到每課時的分析，并研究有效的教學(xué)方法。

統(tǒng)一檢測練習(xí)。在每課時分析時，針對本年級學(xué)生配備怎樣的課堂練習(xí)，配備怎樣的課后練習(xí)，要進行認真組合、篩選，由一人執(zhí)筆，并不斷積累。這樣一方面便于青年教師的成長，另一方面也便于本學(xué)科教學(xué)資料的積累。

進行質(zhì)量分析。備課組要統(tǒng)一進度，對每單元要進行統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控，分析比較。同時，強調(diào)閱卷及時、分析及時、調(diào)整教學(xué)策略及時。

培養(yǎng)青年教師。備課組要營造一種積極向上的氛圍，讓青年教師感受到團隊的力量。在備課組中進行師徒結(jié)對活動比較有效，當形成自己的教學(xué)風(fēng)格，主動跳出向其他組優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

（3）年級組側(cè)重研究學(xué)生的教育和發(fā)展。

研究學(xué)生和學(xué)法，面對千差萬別的不同學(xué)生，面對變化多端的臨城形勢，要認真分析學(xué)生情況，響應(yīng)總校提出的深化隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)模式，著力提升學(xué)校公共生活的質(zhì)量內(nèi)涵，加快推進現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)?？陕?lián)系社區(qū)、家長，形成合力，研究學(xué)生存在的問題，解決如何提高學(xué)為中心的問題。如研究臨界生，年級組可以發(fā)揮很大作用。

三、豐富研析途徑

各組要濃厚教研氛圍，開展有效的研討活動，使教師扎實教學(xué)基本功，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，適應(yīng)新課程新理念。

1.專題研究，舉辦教學(xué)研討

專題研究可以主題研討、聽課評課交流，也可以是各年級不同層次學(xué)生的典型問題及破解策略研究等，課堂專題可以是教師的展示課，青年教師匯報課、不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、習(xí)題課等）的研討課，對某一問題的探究研討課，同一內(nèi)容用不同教學(xué)方法的同課異構(gòu)等。

專題研討通過論壇講座、專題會議，讓教師們在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。開展“請進來”“走出去”活動，有目的、有計劃地組織專家來校講座，組織教師培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)，到各地名校取經(jīng)。

開展專題講座學(xué)習(xí)，傳遞信息，傳播經(jīng)驗，了解研究動態(tài)、學(xué)科發(fā)展的前沿。教師經(jīng)常切磋交流，及時對教學(xué)實踐中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟加以歸納梳理，將實踐中獲得的感性認識上升為理性認識，自覺地融入各組實施的學(xué)科研析中。

2.案例分析，組織交流合作

建立各組網(wǎng)站，豐富教學(xué)資源，通過構(gòu)建框架、收集整理、相互交流、資源共享，發(fā)揮個人特長，形成集體力量，積累和形成了與課程建設(shè)配套的系列多媒體教學(xué)資源，在校園網(wǎng)絡(luò)上共享，定期整理和收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、集體備課教案、說課資料、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計、參考資料、課件、試題等。提升教研品位，同時關(guān)注學(xué)科的特色，要重視實驗與媒體在學(xué)科中的有效整合。

各組整理分類各種典型案例，將好的經(jīng)驗成果及時宣傳推廣。

3.問題剖析，開設(shè)教研沙龍

三組要及時總結(jié)，提煉教師的課后反思、教學(xué)日志、教學(xué)心得，診斷本學(xué)科、本年段存在的教學(xué)問題，組織成員進行跟蹤、分析研究，特別是對當前迫切需要解決的教學(xué)問題要進行求實的研究，尋找對策（如進行有效練習(xí)與講評，課堂教學(xué)的備課、上課、課后補償，教學(xué)過程中如何幫助學(xué)困生），并將實施工作具體落實到每學(xué)期或每學(xué)年。

每學(xué)期、每學(xué)年重點尋找?guī)讉€問題，對梳理出來的問題歸類，形成課題。用問題帶動教育科研，營造濃厚的教研氣氛。

因此，為提高學(xué)科質(zhì)量，必須發(fā)揮三組力量，促進學(xué)科研析。通過研析，學(xué)習(xí)人文知識，增加精神底蘊；學(xué)習(xí)學(xué)科知識，增加文化內(nèi)涵；學(xué)習(xí)人際交往，提升溝通能力?？傊砟钫J同是前提，健全機制是保障，團隊協(xié)作是關(guān)鍵。

（作者單位：浙江省舟山市南海實驗初中）