談化學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系

徐龍

摘 要：在化學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生與教師的關(guān)系，即學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”關(guān)系，伴隨著各個的教學(xué)環(huán)節(jié)，扮演著不同的角色。要正確樹立學(xué)生與教師的關(guān)系；通過情感投入，拉近師生的關(guān)系；情景融入，使課堂更具有真實感；精彩的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生更具有創(chuàng)新意識；最終達(dá)成一致，共同實現(xiàn)目標(biāo)——提高國民素質(zhì)，多出人才，出好人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的“主體”；教師的“主導(dǎo)”；角色；目標(biāo)

教育的根本目的是提高國民素質(zhì)，多出人才，出好人才。我們要按照素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)更多更好的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，所以要改革我們的教育體制和培養(yǎng)模式，改革化學(xué)教學(xué)考試、評價的內(nèi)容和方法。新時代化學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，審視我國的化學(xué)教育現(xiàn)狀，要達(dá)到上述目標(biāo)，我們必須更新理念，提高認(rèn)識，學(xué)習(xí)新課程，走進(jìn)新課程，研究新課程，推進(jìn)新課程。

化學(xué)教育教學(xué)活動要以人的發(fā)展為本，也就是說，在教學(xué)活動和教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，并在共同的合作的教學(xué)活動中不斷向前發(fā)展。為了做到這一點，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、情感投入，拉近師生關(guān)系

人們常說：“親其師，才信其道”。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的心理活動，與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生覺得你值得信賴，他們愿意聽你的課，你的教學(xué)才有效果。

筆者從事教育教學(xué)工作已有十余年了，讓我深有體會的是：學(xué)生喜歡聽我的課，在教學(xué)過程中，本人關(guān)注學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，幫助他們樹立自信心，克服學(xué)習(xí)中的困惑。

例如，在一次半期考試后，學(xué)生考出的成績極不理想，本人氣炸肺腑。但在課堂上，本人一點都不動怒，先提出一些問題，讓大家回答，通過回答，結(jié)果顯示：這個班百分之七十的學(xué)生父母都已外出打工，家中父母沒有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在情感上，學(xué)生缺乏父愛、母愛，缺乏知心朋友，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。本人利用一節(jié)課的時間與他們交流，用最親切的語氣與他們談話，讓他們感到溫暖，幫助他們樹立信心，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，與他們建立友好的師生關(guān)系。從那以后，本人上化學(xué)課的效果有明顯的好轉(zhuǎn)。情感投入，得到了回報，使本人的化學(xué)課更具有活力了，精神上輕松了，情感上的投入換回了情緒的穩(wěn)定，收到了良好的教學(xué)效果。

二、情景融入，使課堂更具有真實感

教材是生活的反映，教材來源于生活。在教學(xué)中，我們不能機(jī)械地教教材，而應(yīng)該靈活地運用教材，把教材用“活”。

情景融入，是一種較好的教學(xué)方法，可以讓師生“身臨其境”，更具有真實性，學(xué)生更感興趣。例如：在對二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)中，我們設(shè)計了一個演示實驗，即向點燃高低不同的蠟燭的大燒杯中，傾倒二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生觀察到低處的蠟燭先熄滅，高處的蠟燭后熄滅。學(xué)生就會提出：蠟燭為什么會熄滅呢？為什么低處的蠟燭先熄滅呢？我們通過對問題的解決，從而使學(xué)生知道二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒，二氧化碳的密度比空氣大。為了讓學(xué)生理解二氧化碳能夠與水反應(yīng)生成碳酸，本人設(shè)計了四朵用石蕊溶液浸潤的紙花，烘干后，其中一朵噴上醋酸，另一朵噴上水，另一朵置于盛有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，另一朵噴上水置于盛有二氧化碳的集氣瓶中，然后讓學(xué)生觀察紙花的顏色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)噴醋酸的紙花變紅，噴水的紙花不變色，置于二氧化碳?xì)怏w的紙花也沒有變色，而噴水后置于二氧化碳?xì)怏w中的紙花變紅。學(xué)生會提出為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？然后通過教師與學(xué)生的探討，我們發(fā)現(xiàn)碳酸能夠使石蕊變紅，而不是二氧化碳。情景的融入讓師生關(guān)系更友好，課堂更具有真實性，更貼近生活，達(dá)到了“學(xué)以致用”。

三、精彩的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

作為教師，我們不但在教學(xué)中起到“主導(dǎo)”作用，而且要善于對每節(jié)課的精彩“導(dǎo)入”。“導(dǎo)入”的內(nèi)容怎么樣，直接關(guān)系到學(xué)生的注意力是否集中，直接關(guān)系到學(xué)生是否愿意聽這一節(jié)課，直接關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)效果。在這里，教師就像編導(dǎo)一樣，學(xué)生就像演員一樣。演員扮演的效果怎么樣，“導(dǎo)演”的技術(shù)和技巧至關(guān)重要。

“導(dǎo)入”起承上啟下的作用，就像一條紐帶，把前一節(jié)課的內(nèi)容和后一節(jié)課的內(nèi)容緊密連接在一起，讓學(xué)生有興趣往下學(xué)。例如：在對二氧化碳的性質(zhì)的探究中，我向?qū)W生展示了一瓶雪碧，讓學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雪碧中有氣泡產(chǎn)生。他們就會提出：是什么氣體從雪碧中溢出？如何檢驗？為什么雪碧中有這么多的氣體？本人通過生活情境的導(dǎo)入，就會將學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣激發(fā)起來。然后通過對問題的解決，從而使學(xué)生掌握了二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。同時本人提出怎樣設(shè)計實驗證明所溢出的氣體是二氧化碳？同學(xué)們會想盡一切辦法來證明該氣體的成分。通過精彩情境的導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中起來，從而有效的提高化學(xué)教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生更具有創(chuàng)新意識

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐也是檢驗教學(xué)效果的一種好手段。在化學(xué)教學(xué)中，積極開展學(xué)生實驗，教師演示實驗，要求學(xué)生完成家庭小實驗，參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，觀察能力，思考能力。讓他們在實踐中學(xué)到知識，檢驗知識，增長知識，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，教育并不只是我們常所理解的灌輸和管理，它的更深層次的含義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力，啟動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的課程。不能用全面發(fā)展來否決個性發(fā)展，也不能用個性發(fā)展來代替全面發(fā)展，使每個學(xué)生都做到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一，不僅是素質(zhì)教育的目的，也是化學(xué)課程改革應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

五、達(dá)成一致，共同實現(xiàn)目標(biāo)

教師的主要職責(zé)是教書育人，教的目的是“教為了不教”，讓學(xué)生自己真正掌握知識，達(dá)到“學(xué)以致用”。教師的希望是：“長江后浪推前浪”、“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

學(xué)生與教師的關(guān)系，即學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”關(guān)系，伴隨著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，扮演著不同的角色。

學(xué)生心里的美好理想實現(xiàn)了，也就實現(xiàn)了教師的心中愿望，也就是教育的根本目的實現(xiàn)——提高國民素質(zhì)，多出人才，出好人才。

（作者單位：重慶市酉陽縣龍?zhí)舵?zhèn)第一中學(xué)）