基于課堂觀察的地理教師教學(xué)策略研究

王陽　馬西超

本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：基于課堂觀察的地理教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展研究（課題編號：JCJYC151200018）的部分研究成果。

摘 要：教學(xué)策略是教師在一定教學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的方法、手段與謀略。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)成高效課堂。本文通過對地理教師教學(xué)策略的內(nèi)涵分析，制定觀察量表，深入課堂觀察，嘗試定量與定性相結(jié)合的方法研究地理教師在教學(xué)中的教學(xué)策略，進(jìn)而為地理教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；教學(xué)策略；觀察量表；教師專業(yè)發(fā)展

一、地理教師教學(xué)策略的內(nèi)涵

“策略”一詞在《辭海》中解釋為計(jì)謀策略之意，現(xiàn)在普遍理解為行動(dòng)者為實(shí)現(xiàn)其目的所采用的方法和手段。對于教育者來說，教學(xué)策略就是教師在一定的教學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的方法、手段與謀略。

從教學(xué)策略的整體性理解，教學(xué)策略包括三方面的內(nèi)容：一是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的方法和技術(shù)；二是在教學(xué)過程中對這些方法和技術(shù)的運(yùn)用；三是對這些方法、技術(shù)在運(yùn)用過程中的要求和操作程序的理解。從教學(xué)策略的過程性來看，把靜態(tài)教學(xué)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)教學(xué)過程結(jié)合起來，教學(xué)策略又可以理解為教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方法與靈活處理的過程。從學(xué)科教學(xué)知識（英文簡稱“PCK”）來看，地理教學(xué)策略屬于地理教師的專業(yè)知識，是在整合了地理學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識之后，在教學(xué)過程中所形成的特有知識，也是地理教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心能力知識之一，教學(xué)策略的運(yùn)用恰當(dāng)與否可以區(qū)分高效教師與低效教師。教學(xué)策略對于地理教師的專業(yè)成長具有舉足輕重的意義。

PCK視域下的地理教師教學(xué)策略是關(guān)于地理教學(xué)意圖實(shí)施方案的知識，是地理教師為達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、組織與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的謀劃，其內(nèi)涵包括教學(xué)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的方式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與順序安排、教學(xué)機(jī)智與學(xué)習(xí)調(diào)控等。

二、課堂觀察是研究教學(xué)策略的有效方法

教師對教學(xué)策略的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)過程中，具有個(gè)體性、操作性、情境性的特點(diǎn)，因此，研究教師的教學(xué)策略最好通過對課堂教學(xué)的聽評課來進(jìn)行。不同于傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng)，課堂觀察通過借助觀察量表，深入課堂教學(xué)第一現(xiàn)場記錄相關(guān)事實(shí)、數(shù)據(jù)、信息來研究評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)。觀察的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，落腳點(diǎn)在于探討尋求解決問題的方法，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展再辟蹊徑。

從研究技術(shù)角度而言，作為由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究方法，課堂觀察依據(jù)觀察量表來收集數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)的反思與總結(jié)，改變了過去傳統(tǒng)聽評課中“仁者見仁，智者見智”的泛泛而論，為研究教師的教學(xué)策略提供了專業(yè)技術(shù)支撐。從合作發(fā)展的角度而言，課堂觀察是教師對真實(shí)課堂教學(xué)過程所進(jìn)行的合作性研究，它要求多方持續(xù)的配合，不僅在觀察過程中配合，還要在觀察之前和之后也進(jìn)行配合，也為研究教師的教學(xué)策略提供了嶄新的合作平臺。

基于課堂觀察的行動(dòng)研究方式，通過集體研討反思，可以發(fā)現(xiàn)地理教師關(guān)于教學(xué)策略的運(yùn)用、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、手段選取等多方面的問題。課堂觀察的過程也是把課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)策略理論研究相結(jié)合并深入研究的過程，是研究地理教學(xué)策略的有效方法。

三、地理教師教學(xué)策略觀察量表的制定

進(jìn)行課堂觀察，首先要有明確的觀察目的；其次要有針對觀察目的的觀察點(diǎn)。這樣在實(shí)施課堂觀察時(shí)才不會被紛繁復(fù)雜的課堂過程所左右導(dǎo)致隨意性的出現(xiàn)，并且能清楚準(zhǔn)確地把握住自己所要研究的內(nèi)容。因此，制定切實(shí)有效、操作性強(qiáng)的觀察量表就成為實(shí)施課堂觀察的首要任務(wù)。

為了便于發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的客觀性和科學(xué)性，筆者和本校地理學(xué)科教研組老師組成了課堂觀察協(xié)作體。協(xié)作體成員基于對地理教師教學(xué)策略內(nèi)涵的分析，討論決定從教學(xué)策略的三個(gè)子要素確定觀察點(diǎn)，并最終制定觀察量表如下：

說明：觀察者依據(jù)教師在課堂上對相應(yīng)的觀察點(diǎn)體現(xiàn)的程度賦值打分，體現(xiàn)程度越高，賦值越高，賦值范圍1-5，并簡要記錄觀察點(diǎn)的事實(shí)情形。

對觀察量表中各子要素對應(yīng)的觀察點(diǎn)說明如下：

內(nèi)容組織與呈現(xiàn)：設(shè)置邏輯關(guān)系、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、呈示方式3個(gè)觀察點(diǎn)。邏輯關(guān)系指教師在教學(xué)過程中對課程內(nèi)容的縱向與橫向上的知識間聯(lián)系認(rèn)識是否到位，教學(xué)安排上通過知識的邏輯關(guān)系來幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識間的內(nèi)在邏輯意義，進(jìn)而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。時(shí)間節(jié)點(diǎn)是指教師在教學(xué)中依據(jù)內(nèi)容的難易等進(jìn)行的時(shí)間長短安排及其合理把控，也包括為激起好奇心等展示教學(xué)素材時(shí)間點(diǎn)的合理性等。呈現(xiàn)方式是指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的素材資源等的展示方式，如借助媒體展示、實(shí)物展示，也包括板書呈現(xiàn)、動(dòng)作示范或演示等，其規(guī)范或有效性如何。

課堂設(shè)計(jì)與順序：設(shè)置導(dǎo)入恰切、資源整合、情境創(chuàng)設(shè)3個(gè)觀察點(diǎn)。導(dǎo)入恰切是指教師從吸引注意、激發(fā)興趣、啟迪思維等意圖開啟新課，實(shí)施成功教學(xué)。資源整合指教師為實(shí)現(xiàn)有效高效教學(xué)所采取的優(yōu)化配置教學(xué)資源的策略，包括對原有教學(xué)資源的增、刪、換、合、立等。情境創(chuàng)設(shè)指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的能引起積極學(xué)習(xí)情感、激發(fā)求知欲望、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)過程。

教學(xué)機(jī)智與調(diào)控：設(shè)置引導(dǎo)/點(diǎn)撥、理答/點(diǎn)評、巡視/應(yīng)激3個(gè)觀察點(diǎn)。引導(dǎo)/點(diǎn)撥在這里指教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥是否及時(shí)、能否引領(lǐng)學(xué)生的思維，具有啟發(fā)性。理答/點(diǎn)評是指教師及時(shí)應(yīng)對學(xué)生正確或錯(cuò)誤的回答、給予引導(dǎo)性或鼓勵(lì)性評價(jià)。巡視/應(yīng)激指教師在教學(xué)過程中的目光或自身游走對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的有效調(diào)控以及應(yīng)對來自學(xué)生或情境突發(fā)事件的能力。

四、地理教師教學(xué)策略課堂觀察的結(jié)果與啟示

利用地理教師教學(xué)策略的課堂觀察量表，通過教學(xué)研究協(xié)作體的5位同事共同使用，對學(xué)校的常態(tài)課、研討課或市級優(yōu)質(zhì)課都進(jìn)行了課堂觀察和統(tǒng)計(jì)分析，為上課教師的教學(xué)策略進(jìn)行“把脈診斷”，都獲得了客觀、科學(xué)、翔實(shí)、說服力較強(qiáng)的教研成果。比如，通過對我校入職3年的年輕教師和從教17年的高級教師做課分析發(fā)現(xiàn)：雖然兩者在教學(xué)策略的各個(gè)要素都有差異，但這些差異的程度有很大不同，這一結(jié)果為該年輕教師今后的專業(yè)發(fā)展明確了努力方向。

觀察量表的制定和應(yīng)用使針對地理教師教學(xué)策略的研究更加深入細(xì)致，量表中的賦值為進(jìn)行量化研究提供了依據(jù)，對觀察點(diǎn)的記錄使每一項(xiàng)賦值有了事實(shí)依據(jù)，避免了評價(jià)的虛無。研究的成果為地理教師借鑒他人或反思自我指出了方向，利于地理教師的專業(yè)成長，基于量表的課堂觀察方法也為教學(xué)研究提供了更為有效和廣闊的實(shí)踐方法。

參考文獻(xiàn)：

1.黃高慶，申繼亮，辛濤.關(guān)于教學(xué)策略的思考載.北京：高等教育出版社，2000.

2.戶清麗.地理教師有效教學(xué)的“PCK”結(jié)構(gòu)研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.10.

（作者單位：1.河南師范大學(xué)附屬中學(xué) 2.河南省衛(wèi)輝市第一高級中學(xué)）