劇本讓劇情更精彩

孫杰

摘 要：導(dǎo)學(xué)案作為課堂劇本，直接影響著課堂劇情的精彩生成，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。本文探討在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的一些做法。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”是教師為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力而設(shè)計(jì)的由學(xué)生直接參與、教師引導(dǎo)下完成的一系列問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把學(xué)案引進(jìn)信息技術(shù)課，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以自主學(xué)習(xí)為核心，注重學(xué)習(xí)的生成性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

本文結(jié)合《算法與程序設(shè)計(jì)》中“過(guò)程和函數(shù)”這一課例，對(duì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的一些做法進(jìn)行梳理，權(quán)當(dāng)引玉之磚。

一、以學(xué)定教，找準(zhǔn)“劇本”線索

教師對(duì)一個(gè)課堂的抱負(fù)，只有真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，才是經(jīng)得起考驗(yàn)的，否則就是一廂情愿的“抱負(fù)”。

《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版）對(duì)本節(jié)課的要求是“教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)法讓學(xué)生理解模塊化程序設(shè)計(jì)思想，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行分析和探究，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)和過(guò)程定義方法的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)模塊化的良好習(xí)慣”。我仔細(xì)研讀并進(jìn)行了歸納，總結(jié)出12字方針：“理解思想，加深認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣”。

鑒于學(xué)生個(gè)體的客觀差異性及學(xué)習(xí)興趣的區(qū)別，我們既要在集體備課中確定同年級(jí)的共性，又不能忽略不同班級(jí)、不同學(xué)生的個(gè)性，積極二次備課，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者課前通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題摸底了解到，一部分同學(xué)并不知道什么是Form_load，也不清楚Dblclick（），在不理解模塊化思想的前提下，去講過(guò)程和強(qiáng)化練習(xí)事件處理過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是機(jī)械、盲目的。

課堂的前期處理就是要解決的“教什么”，“教什么更好”，“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題。鑒于此，結(jié)合“理解思想，加深認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣”的十二字方針，我將導(dǎo)學(xué)案的線索定為“什么是模塊化？為什么要模塊化？怎么實(shí)現(xiàn)模塊化”，有了劇本的線索，那么接下去就要寫出適合學(xué)生的劇本，劇情才會(huì)朝著完美的方向發(fā)展。

二、精創(chuàng)情境，巧設(shè)“劇情”需要

“隱藏知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題生活化”是筆者追求的設(shè)計(jì)理念，也是課堂生命力的關(guān)鍵。本節(jié)課，我以“三哥的煩惱”為生活情境，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開始學(xué)習(xí)。

在課堂實(shí)踐中，筆者制作了一款小游戲《留住那份美》。當(dāng)時(shí)正值中國(guó)銀杏之鄉(xiāng)——長(zhǎng)興最美的賞銀杏黃金季，在瑟瑟秋雨中，走在長(zhǎng)興最美時(shí)節(jié)的街頭，銀杏葉“簌簌”掉落讓人平添很多不舍，該游戲?qū)ⅰ爸R(shí)”隱藏在主題背景之下，讓“技術(shù)”穿上文化的外衣。

游戲說(shuō)明：

單擊“開始”按鈕后，銀杏葉會(huì)從樹上隨機(jī)位置掉落下來(lái)，通過(guò)單擊或雙擊葉子讓其回到樹上，從而達(dá)到“留住那份美”的目的。每次單擊或雙擊得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，葉子掉落的速度隨著分?jǐn)?shù)的增加而加快，難度會(huì)越來(lái)越大，充滿挑戰(zhàn)性。

興趣是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在制作游戲的牽引下，能很好地找到事件處理模塊進(jìn)行綜合應(yīng)用并嘗試創(chuàng)新，這個(gè)游戲任務(wù)給了課堂很好的彈性，使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到了“教育是潤(rùn)物無(wú)聲地牽引”這一目的。

三、引領(lǐng)思維，靈活“戲份”差異

筆者的課堂實(shí)踐理念是“課內(nèi)導(dǎo)思維”，學(xué)生唯有學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題的方法，才是一生受益的好習(xí)慣。

如果學(xué)生的思維無(wú)聲地受到牽引，朝著劇情的發(fā)展方向邁進(jìn)，就能充分發(fā)揮學(xué)生“課堂主體”的作用，讓生生互助成為知識(shí)傳遞中的“主角”，夯實(shí)了教師“課堂主導(dǎo)”的地位，讓師生互助成為知識(shí)傳遞中的“導(dǎo)演”，課堂教學(xué)這一“劇情”顯得真實(shí)生動(dòng)、有血有肉。

在“三哥的煩惱”問(wèn)題提出后，接下去是一系列的實(shí)踐。

學(xué)案中每個(gè)環(huán)節(jié)都充斥著對(duì)思維的引領(lǐng)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以在“解題幫助”和“教你一招”中探索求解，這也切實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)不同程度的學(xué)生，有充滿人性化的幫助，也有充滿個(gè)性化的挑戰(zhàn)，每個(gè)人都能找到適合自己的“戲份”，激活自己的創(chuàng)作熱情。

在學(xué)案的引導(dǎo)下，筆者在課堂上有一半時(shí)間是半開放式實(shí)踐，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，多犯錯(cuò)。這種行為正切合臺(tái)灣郭瑞祥教授的觀點(diǎn)：“去犯錯(cuò)與創(chuàng)新吧！借著課本教你的基礎(chǔ)，然后去有計(jì)劃地犯錯(cuò)、嘗試創(chuàng)新。這才是有價(jià)值的！”讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，當(dāng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奔波，感受無(wú)助的沮喪、靈光一現(xiàn)的激動(dòng)、成功的興奮，還有什么比這更美妙的場(chǎng)景？

課的最后，筆者將3張image的位置初始化代碼歸納為一個(gè)通用過(guò)程，學(xué)生頓悟：模塊化真的讓程序更簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生切身感受到“模塊化”的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

四、花開有聲，成就“演員”一生

在學(xué)案的引導(dǎo)下，本堂課讓學(xué)生嘗試完成下發(fā)的半成品，他們的興奮與專注讓我完全放心“把課堂還給學(xué)生”。當(dāng)然，課堂上的“優(yōu)幫差”模式讓每一位同學(xué)都完成了作品，體驗(yàn)成功，是對(duì)一個(gè)學(xué)生最好的牽引。作品不僅能體現(xiàn)技術(shù)，更能體現(xiàn)思想，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課得到了什么？課后呈現(xiàn)了什么？“排憂解難”環(huán)節(jié)就是對(duì)課堂的再現(xiàn)，這是一個(gè)總結(jié)過(guò)程，也是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。

課堂情境要貫穿整堂課，那么再大膽設(shè)想一下，學(xué)案集能不能緊緊圍繞生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將大情境貫穿于整個(gè)模塊，讓學(xué)案集成為一本解決問(wèn)題的生活秘籍，將知識(shí)內(nèi)化成解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到提升信息素養(yǎng)的目的。當(dāng)以后學(xué)生翻開這本學(xué)案集時(shí)，能看到自己的成長(zhǎng)歷程，就像一部勵(lì)志的連續(xù)劇，當(dāng)學(xué)生演慣了連續(xù)劇，以后的工作學(xué)習(xí)中，不就養(yǎng)成了自導(dǎo)自演自勵(lì)的好習(xí)慣嗎？

課堂的吸引力，從導(dǎo)學(xué)案開始，教師要立足于劇本，做一個(gè)好編劇，立足于課堂，做一個(gè)好導(dǎo)演。

（作者單位：浙江省長(zhǎng)興中學(xué)）