芻議高中生物課堂中案例教學(xué)法的應(yīng)用

葉紅霞

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境中，每一位高中生物任課教師都應(yīng)該積極思考怎么才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高。高中生物課程中有較多的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法應(yīng)用最為廣泛，本文就高中生物課堂中案例教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生提供一個(gè)具體的研習(xí)案例，學(xué)生通過這個(gè)案例可以找到對(duì)知識(shí)的理解、交流、吸收的方法，案例教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生物任課教師可以在教學(xué)中廣泛開展案例教學(xué)法，以此將生物教學(xué)的效率大大提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移

一些生物任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)，單方面認(rèn)為學(xué)生在接受知識(shí)之前都是“白紙”，沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣。高中生物任課教師要對(duì)學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有舊的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過舊的生物知識(shí)，有自己的學(xué)習(xí)技巧，只要任課教師能夠?qū)W(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)較高的效率。

例如：以《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一知識(shí)點(diǎn)為例，假使任課教師只是單一、直接地給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的灌輸，那么學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的方式，這樣可以讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中完成對(duì)舊知識(shí)的遷移、新知識(shí)的吸收。例如，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨是如何形成的，對(duì)酸雨的影響和危害進(jìn)行思考。高中生在以往的化學(xué)課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)已有一定的了解，而社會(huì)上的環(huán)保宣傳又讓學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解更加深入，這就是所謂的學(xué)生已有的舊知識(shí)基礎(chǔ)。生物任課教師提出的問題要有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)酸雨帶來的危害性進(jìn)行思考，學(xué)生就可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長(zhǎng)同所處環(huán)境的酸堿度有密切的關(guān)系，環(huán)境的酸堿度一旦遭到破壞，動(dòng)物將難以正常繁殖，植物則會(huì)畸形生長(zhǎng)。學(xué)生通過對(duì)舊知識(shí)的整合完成對(duì)新知識(shí)探索，就會(huì)在這個(gè)過程中感受到探索的樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)完成交流

在以往的生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生也是靜態(tài)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，這樣不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，無法體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，學(xué)生之間就可以通過相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如：以《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫》這節(jié)為例，最開始任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：當(dāng)人在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，例如長(zhǎng)跑，身體消耗的血糖可以在短時(shí)間內(nèi)就得到補(bǔ)充，但是人體的血糖升高到某一值時(shí)就不會(huì)繼續(xù)升高，而是保持一個(gè)穩(wěn)態(tài)，在這個(gè)案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個(gè)興趣小組提出一套人體血糖控制系統(tǒng)：人體內(nèi)血糖水平高→胰島B細(xì)胞→胰島素→細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖的速度加快→降低體內(nèi)血糖水平→胰島A細(xì)胞→胰高血糖素→促進(jìn)非塘物質(zhì)和糖原分解為葡萄糖→升高體內(nèi)血糖水平。該興趣小組總結(jié)出人體內(nèi)有一套血糖自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，可以將人體的機(jī)能調(diào)整到最佳的狀態(tài)。這時(shí)，有一名學(xué)生提出了疑問：在這套調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，哪些器官?gòu)?fù)雜評(píng)估，而哪些器官負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)呢？這個(gè)問題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個(gè)問題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開了深入的學(xué)習(xí)和激烈的討論。

教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，不再限制學(xué)生的思考方向和范圍，同時(shí)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)成果，在結(jié)果有差異的時(shí)候通過相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的方法，可以大大提高學(xué)生的互動(dòng)性，提升教師教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)理解

在以往的教學(xué)方法中，任課教師通常對(duì)理論知識(shí)的傳授比較重視，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣的方法容易造成學(xué)生的培養(yǎng)不均衡，導(dǎo)致眼高手低的現(xiàn)象發(fā)生。假使任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生把案例中提出對(duì)問題作為目標(biāo)，通過對(duì)新知識(shí)的吸收找到解決問題的方法。

例如：以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)為例，任課教師可以給學(xué)生觀看一個(gè)案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒有被利用起來，當(dāng)?shù)卣罅σM(jìn)了牛羊等食草性動(dòng)物，食草動(dòng)物過多造成了大部分綠色植物被消耗，同時(shí)動(dòng)物的糞便也產(chǎn)生了較多的蚊蟲。任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：食草動(dòng)物的引進(jìn)目的是什么？過多的食草動(dòng)物又帶來了哪些危害？生態(tài)系統(tǒng)有哪些自我調(diào)節(jié)的能力？人類活動(dòng)開展應(yīng)該注意些什么？

任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主地吸收新的生物學(xué)知識(shí)，定向的引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法是給學(xué)生提供一個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生的思維水平得到提高，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優(yōu)秀的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.李婷.案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（中學(xué)版），2009（08）：114.

2.朱曉林.高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（12）：5.

（作者單位：浙江省天臺(tái)育英中學(xué)）