基于“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建

摘 要 為培養(yǎng)高校大學(xué)生集專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和科研素質(zhì)等為一體的綜合能力，文章創(chuàng)新性地提出“三合一”導(dǎo)師制，并對其教學(xué)模式進(jìn)行界定?；谛碌脑u(píng)價(jià)原則，分別以專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、科研教學(xué)導(dǎo)師和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師為評(píng)價(jià)對象，構(gòu)建“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系，并采用配對比較法確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，以供相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 “三合一”導(dǎo)師制 教學(xué)效果 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一、引言

本科生導(dǎo)師制在國外實(shí)行已有600年的歷史，最初起源于英國的牛津大學(xué)，由溫切特斯主教威廉威科姆首創(chuàng)。在我國，除費(fèi)鞏先生50年前曾在浙江大學(xué)短暫實(shí)行后以外，重新興起則是近十年的事情。通常意義上理解“本科生導(dǎo)師制”，就是“在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，管理學(xué)生與引導(dǎo)其思想和品德的教育制度。導(dǎo)師們負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握自己的個(gè)性特點(diǎn)制定成才計(jì)劃，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長?！?/p>

目前，為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變方式的需要，教育部對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整。隨著高校教育的改革，我國高校在人才培養(yǎng)方式上也出現(xiàn)了各種各樣的導(dǎo)師制度。但這些導(dǎo)師制多數(shù)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生某一方面的技能水平。本文創(chuàng)新性地提出“三合一”導(dǎo)師制（專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制），重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長，能更準(zhǔn)確地把握自己的社會(huì)定位。

二、“三合一”導(dǎo)師制本科教學(xué)模式界定

本文提出的“三合一”導(dǎo)師制包括專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制、科研教學(xué)導(dǎo)師制和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制，重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力，使學(xué)生深入挖掘自身所長，能更準(zhǔn)確地把握自己的社會(huì)定位。

（一）專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師制

加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，選聘優(yōu)秀專業(yè)授課教師。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師由院（系）指定的方式產(chǎn)生。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師為專業(yè)課授教師，一般應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后每一學(xué)期（大一、大二）前期確定，專業(yè)教師負(fù)責(zé)講授本專業(yè)的課程，原則上不得跨專業(yè)、跨學(xué)科。專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師一經(jīng)確定，需填寫專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師情況簡表，并交所在系（人文學(xué)院）審批、備案。

（二）科研教學(xué)導(dǎo)師制

科研教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力，一般在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始實(shí)施。主要讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過科研將輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)和專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，便于提高學(xué)生的日常管理和科研業(yè)務(wù)水平。另外，科研教學(xué)導(dǎo)師可每年邀請國內(nèi)外專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生在科研活動(dòng)中的表現(xiàn)建立學(xué)生科研綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，再組織開展各種比賽，為提高學(xué)生科研能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師制

業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，中級(jí)以上職稱，一般為校外導(dǎo)師擔(dān)任。由各系（或?qū)W院）對其在工作崗位、工作業(yè)績、工作責(zé)任心等方面進(jìn)行考察，考察合格后，填寫業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師情況簡表，報(bào)學(xué)生所在系（或?qū)W院）備案。各專業(yè)根據(jù)需要聘請校外導(dǎo)師，一名校外導(dǎo)師指導(dǎo)每屆15名左右的學(xué)生。業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師一般應(yīng)在專業(yè)課程授課結(jié)束以后（大三、大四）開始，與科研教學(xué)導(dǎo)師制同步進(jìn)行。每學(xué)期要求開展2次對學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)（每次活動(dòng)不少于2學(xué)時(shí)）。

三、構(gòu)建“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系的基本原則

構(gòu)建“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)必須根據(jù)本科生教學(xué)效果的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性、真實(shí)性，使考核指標(biāo)能真正準(zhǔn)確、客觀地反映“三合一”導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

（二）全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建必須堅(jiān)持重點(diǎn)指標(biāo)與全面指標(biāo)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和全面的結(jié)合，真正反映“三合一”導(dǎo)師制的整體成效。

（三）定性與定量相結(jié)合的原則

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的清晰具體、客觀公正、科學(xué)合理，必須要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則，要充分發(fā)揮定性與定量指標(biāo)的優(yōu)勢，互取長處、彌補(bǔ)不足，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)為最終歸宿。

（四）激勵(lì)與約束相結(jié)合的原則

在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中要堅(jiān)持對評(píng)價(jià)主體和客體的激勵(lì)與約束相結(jié)合的原則。激勵(lì)原則要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能激發(fā)評(píng)價(jià)主體和客體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。約束原則要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既能明確評(píng)價(jià)責(zé)任，又能追究評(píng)價(jià)責(zé)任。

（五）權(quán)變（彈性）原則

在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中要保持權(quán)變或彈性的原則，增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)學(xué)生特長形成和發(fā)展的適應(yīng)性，以達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)既要有一定的剛性或穩(wěn)定性，又要具有適應(yīng)不同環(huán)境、不同條件的變化和發(fā)展，增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的彈性。

四、“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建

本科生“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系必須堅(jiān)持以正確的教育思想為指導(dǎo)，以各導(dǎo)師的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全方位、多角度地考察本科生導(dǎo)師工作，全面反映培養(yǎng)學(xué)生的狀況，盡可能做到簡單明晰、信度高、可測量。本文設(shè)計(jì)的“三合一”導(dǎo)師制的本科教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系評(píng)價(jià)對象分為專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、科研教學(xué)導(dǎo)師和業(yè)務(wù)教學(xué)導(dǎo)師三大類，分別設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并采用配對比較法確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。具體指標(biāo)體系框架見表1。

五、結(jié)語

本科生“三合一”導(dǎo)師制教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是完善本科生導(dǎo)師制工作的一項(xiàng)重要舉措，也是對如何評(píng)價(jià)導(dǎo)師教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的制度創(chuàng)新。本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本能反映出本科生“三合一”導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，能較客觀地反映出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等情況。評(píng)價(jià)體系具有指標(biāo)簡潔明晰、權(quán)重恰當(dāng)科學(xué)、可操作性強(qiáng)和明顯的導(dǎo)向性等特點(diǎn)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)。同時(shí)，由于本科生培養(yǎng)工作的復(fù)雜性和特殊性，各個(gè)高?？梢越Y(jié)合本校各專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化指標(biāo)體系。

（作者單位為重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

[作者簡介：高艷紅（1984—），女，河北蔚縣人，博士（后），重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：循環(huán)經(jīng)濟(jì)，再生資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與政策。]

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