準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用狀況分析

柯樂(lè)樂(lè)

(華東師范大學(xué)　教育學(xué)部， 上?！∑胀印?00062)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用狀況分析

柯樂(lè)樂(lè)

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部， 上海普陀200062)

摘要：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法作為教育實(shí)驗(yàn)的主要方式，在教育研究領(lǐng)域中扮演著越來(lái)越重要的角色，但其科學(xué)性問(wèn)題也成了教育理論界關(guān)注的焦點(diǎn)。為了更加具體地揭示準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法在教育研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題，為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法的推廣應(yīng)用提供參考依據(jù)，以CSSCI來(lái)源期刊上近6年刊發(fā)的50篇準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究論文為研究樣本，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、自變量選擇、因變量確定、無(wú)關(guān)變量控制、統(tǒng)計(jì)方法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法使用6個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育研究者在方法使用和結(jié)果呈現(xiàn)方面還存在較多失誤，包括準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)介紹不完整、自變量的選擇不規(guī)范、因變量的分解不明確、忽視無(wú)關(guān)變量的控制及統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟黄ヅ涞取?/p>

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；教育研究；研究規(guī)范；教育實(shí)驗(yàn)

隨著教育改革的深化，教育實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各大中小學(xué)校開(kāi)展得如火如荼，這是教育科學(xué)研究中的新氣象。然而，就實(shí)驗(yàn)方法而言，其科學(xué)性問(wèn)題也一直是教育理論界關(guān)注的焦點(diǎn)。有調(diào)查顯示，教育實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的科學(xué)性程度與實(shí)驗(yàn)成效之間存在高度的正相關(guān)。因此，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)關(guān)系到教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方式的發(fā)展與完善[1]。在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些并不規(guī)范的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究論文，那么這種情況是普遍存在還是特殊個(gè)案？是只出現(xiàn)在低水平期刊還是同樣包括高水平期刊？準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用到底存在哪些具體的問(wèn)題和不足？為了回答這些問(wèn)題，筆者選擇了CSSCI來(lái)源期刊上近6年刊發(fā)的相關(guān)論文作為研究樣本進(jìn)行分析總結(jié)。

一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵

教育實(shí)驗(yàn)在復(fù)雜的教育情境中開(kāi)展，決定了教育實(shí)驗(yàn)不能用嚴(yán)格自然科學(xué)意義上的實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行研究。因此，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，教育實(shí)驗(yàn)只能是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)[2]。正確了解教育實(shí)驗(yàn)研究法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法的內(nèi)涵，是規(guī)范實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性和實(shí)際效果的關(guān)鍵。

(一)教育實(shí)驗(yàn)研究法

教育實(shí)驗(yàn)研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法[3]。教育實(shí)驗(yàn)研究有一定的教育主張和理論構(gòu)想，通過(guò)主動(dòng)地控制一些變量來(lái)探求教育內(nèi)部諸要素的因果關(guān)系，并做出預(yù)測(cè)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)包含以下幾個(gè)特征：(1)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)步驟和設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)課題的確定、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的建立、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、方案的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)的總結(jié)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)組成。(2)變量之間具有明確的因果關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)的目的就是要揭示變量之間的因果關(guān)系。(3)自變量數(shù)目較少且清晰，可以分解并加以操作。變量的可操作性有利于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量的有序呈現(xiàn)，使實(shí)驗(yàn)處理具有有效性。(4)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。在實(shí)驗(yàn)中，一旦確定了控制條件，就不再改變。

(二)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)研究按實(shí)驗(yàn)被試是否隨機(jī)分組分為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和真實(shí)驗(yàn)研究[4]。兩者的差別就在于實(shí)驗(yàn)控制程度不同。真實(shí)驗(yàn)要求對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)分組，并在“人工環(huán)境”中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)無(wú)須隨機(jī)安排被試，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。因此，教育實(shí)驗(yàn)主要是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)主要包括：(1)控制水平低。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究不要求對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)安排，而使用原始的被試群體，在接近現(xiàn)實(shí)的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。(2)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐間的跨度較小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易與現(xiàn)實(shí)情況相聯(lián)系。(3)外部效度優(yōu)于真實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究沒(méi)有過(guò)多的人工干預(yù)，實(shí)驗(yàn)在接近自然的情境下進(jìn)行，因此外部效度優(yōu)于真實(shí)驗(yàn)研究。但由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法使用原始組進(jìn)行研究，無(wú)法證明實(shí)驗(yàn)組的代表性，從而具有內(nèi)部效度低、推廣性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。因此，利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的研究必須注重研究的效度并對(duì)其代表性和可推廣性加以論證，這也是本文的調(diào)查重點(diǎn)之一。

二、樣本的選取與分析方法

首先，筆者在CSSCI來(lái)源期刊上使用主題“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”和“教育實(shí)驗(yàn)”檢索了2009—2014年這6年教育領(lǐng)域的所有文章，獲得初始樣本共計(jì)165篇，通過(guò)翻閱標(biāo)題和摘要去掉了不是利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法實(shí)施研究的論文85篇，通過(guò)人工閱讀正文又去掉了不符合樣本要求的論文35篇，最終剩余有效樣本50篇。然后，從教育理論與教育管理、高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育和特殊教育6個(gè)方面對(duì)樣本進(jìn)行歸類(lèi)和編碼。最后采用內(nèi)容分析法逐一閱讀樣本文本，并用頻數(shù)分布和百分比分布來(lái)統(tǒng)計(jì)分析，揭示相關(guān)問(wèn)題。從表1可以看出，2010年和2014年運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的研究最多，均占28%。需要指出的是，本文不涉及各項(xiàng)研究的具體內(nèi)容，而是從呈現(xiàn)的結(jié)果出發(fā)，分析這50篇樣本論文運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法的規(guī)范性情況。

表1　樣本分布情況

三、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法使用情況的統(tǒng)計(jì)與評(píng)述

50篇樣本論文從總體上呈現(xiàn)3方面特征：(1)學(xué)科領(lǐng)域外語(yǔ)居多。在50篇樣本論文中，有12%的研究聚焦于英語(yǔ)領(lǐng)域。(2)因變量為學(xué)業(yè)成績(jī)居多。16%的樣本論文研究的因變量為學(xué)業(yè)成績(jī)或包含學(xué)業(yè)成績(jī)。(3)研究角度偏微觀(guān)。大部分研究以一所學(xué)校的幾個(gè)班級(jí)作為被試對(duì)象，研究自變量對(duì)因變量的影響，從區(qū)域或國(guó)家層面出發(fā)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究寥寥無(wú)幾。具體而言，本文將從準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的介紹、自變量的選擇與操縱、因變量的確定與分解、無(wú)關(guān)變量的控制、統(tǒng)計(jì)方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法的選擇與使用6個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步分析。

(一)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

一個(gè)完整的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：(1)實(shí)驗(yàn)課題的確定。教育實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，課題的確定不僅要立足于現(xiàn)實(shí)，還應(yīng)具有科學(xué)性和創(chuàng)新性。(2)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的建立。確定實(shí)驗(yàn)課題后，需要通過(guò)邏輯推理得出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。(3)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。這是能否實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹饕ＷC。(4)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施。即將設(shè)計(jì)的方案變成實(shí)際行動(dòng)。(5)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，揭示變量之間的規(guī)律[5]。依據(jù)這些核心環(huán)節(jié)，筆者對(duì)50個(gè)研究樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2　準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的介紹情況

從表2可以看出，研究樣本對(duì)于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的介紹總體來(lái)講較為規(guī)范。50篇論文樣本對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的介紹大體存在3種不同的做法：一是比較規(guī)范的做法。這些論文樣本雖然介紹準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的順序有所不同，但基本能夠非常詳細(xì)地涉及上述的5個(gè)步驟。二是只簡(jiǎn)單提及實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。主要是對(duì)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施的介紹，而忽略了對(duì)課題和假設(shè)的介紹。三是完全沒(méi)有說(shuō)明。這些研究通常直接從提出準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法跳到研究結(jié)果，但這類(lèi)研究所占比例較小。這種缺少對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)介紹的現(xiàn)狀，反映了部分研究者只重研究結(jié)果而缺乏對(duì)基本規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

(二)自變量的選擇與操作

對(duì)自變量的選擇與操縱主要包括3個(gè)方面：(1)明確實(shí)驗(yàn)自變量的數(shù)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究目的確定自變量的數(shù)目為單個(gè)或多個(gè)。(2)確定每一個(gè)自變量的水平數(shù)目。依據(jù)自變量的性質(zhì)或數(shù)量的差異將自變量劃分為不同的水平和狀態(tài)。(3)將各水平的自變量操作化。比如，潘炳超在研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)中，將自變量課堂教學(xué)程序劃分為“傳統(tǒng)教學(xué)”“準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”3個(gè)水平，然

表3　自變量的選擇情況

后再將這3個(gè)水平分別操作化為“操作演示—分步講解—模仿練習(xí)—分別輔導(dǎo)”“自學(xué)視頻—模仿練習(xí)—答疑解惑—個(gè)別輔導(dǎo)”和“自學(xué)視頻—探索發(fā)現(xiàn)—合作學(xué)習(xí)—個(gè)別輔導(dǎo)”3個(gè)不同的教學(xué)步驟[6]。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)樣本論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。

表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2/3的研究樣本對(duì)自變量的選擇與操作進(jìn)行了精確處理，但還是有部分研究者只對(duì)自變量作簡(jiǎn)略處理或只是根據(jù)自身已有的資源和經(jīng)驗(yàn)選取自變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這也是導(dǎo)致研究偏微觀(guān)的主要原因。

(三)因變量的確定與分解

因變量主要跟教育目標(biāo)有關(guān)，例如教學(xué)效果的提升、學(xué)業(yè)情緒的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及能力的增長(zhǎng)等。它的確立與分解主要分為3個(gè)階段：(1)制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。比如《資源、角色結(jié)構(gòu)化對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究》就認(rèn)為資源、角色結(jié)構(gòu)化對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是有積極影響的。(2)分解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如將協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果分解為知識(shí)建構(gòu)與合作技能。(3)對(duì)目標(biāo)要素進(jìn)行操作性定義。操作性定義就是將因變量轉(zhuǎn)變得便于觀(guān)察、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)。據(jù)此對(duì)50篇樣本論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。

表4　因變量的確立與分解情況

從表4可以看出，50%的樣本論文對(duì)于因變量的確立與分解只是簡(jiǎn)略提及甚至無(wú)說(shuō)明，分析發(fā)現(xiàn)它們更多的是采用已有的量表或自制的量表將上述步驟全部省略。如《紅色資源融入野外生存生活教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)理念和心理承受能力影響研究》是采用自制的問(wèn)卷來(lái)測(cè)量因變量[7]；同樣，《中小學(xué)班主任情感素質(zhì)提升的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究》也是采用自編的《中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問(wèn)卷》作為檢測(cè)班主任情感素質(zhì)干預(yù)效果的前后測(cè)工具[8]。除了采用自制量表外，采用已有的量表測(cè)量因變量的居多，如測(cè)量“主觀(guān)幸福感”采用“主觀(guān)幸福感量表”，測(cè)量“心理健康水平”采用“SCL-90癥狀自評(píng)量表”等。

(四)無(wú)關(guān)變量的控制

為了提高準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)盡可能地控制無(wú)關(guān)變量?？刂茻o(wú)關(guān)變量的方式主要有：(1)隨機(jī)化。隨機(jī)化就是將變量的影響平均分配到被試的各個(gè)組去。(2)消除法。消除法就是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取措施消除一些會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的無(wú)關(guān)變量。(3)恒定法。恒定法就是使一些無(wú)法消除的無(wú)關(guān)變量保持不變。(4)均衡法。均衡法就是使無(wú)法消除和均衡的無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組產(chǎn)生相同的影響。(5)統(tǒng)計(jì)控制。統(tǒng)計(jì)控制就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)一些偶然發(fā)生的、無(wú)法控制的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行技術(shù)處理。有效地控制無(wú)關(guān)變量是確保準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的重要保證。50篇樣本論文的分析結(jié)果如表5所示。

表5　無(wú)關(guān)變量的控制情況

從表5可以看出，超出一半的研究樣本對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制不重視。筆者認(rèn)為，部分研究者只是將準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法作為表征其研究科學(xué)性的工具，主要從研究結(jié)果出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的研究結(jié)果進(jìn)行差異分析，進(jìn)而證明其因果效應(yīng)，而并未考慮可能對(duì)被試群體起作用的其他因素。此外，簡(jiǎn)略提及無(wú)關(guān)變量控制的研究主要是闡述被試對(duì)象的起點(diǎn)相當(dāng)，對(duì)因變量的研究不會(huì)產(chǎn)生差異影響。其余采用了具體方法對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的研究，是在論文中安排一節(jié)或一段來(lái)闡述對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的操作。如喬秀梅等在研究促進(jìn)小學(xué)生靈敏素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案中，從5大措施出發(fā)詳細(xì)闡述了對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制[9]。

表6　因果效應(yīng)推斷方法分布

(五)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與使用

在50篇樣本論文中，采用的統(tǒng)計(jì)方法達(dá)13種之多。這些統(tǒng)計(jì)方法大致分為3個(gè)層次：第1個(gè)層次是簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)方法，如將頻數(shù)、排名等作為解釋自變量與因變量關(guān)系的參考數(shù)據(jù)；第2個(gè)層次是常用的假設(shè)檢驗(yàn)，主要包括T檢驗(yàn)、Z檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、單因素方差分析、協(xié)方差分析、重復(fù)測(cè)量方差分析和多元方差分析，這些是推斷性統(tǒng)計(jì)的通用方法；第3個(gè)層次是具有針對(duì)性的統(tǒng)計(jì)方法，如傾向分?jǐn)?shù)配對(duì)方法、協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析方法和質(zhì)性分析等。需要指出的是，不管采用哪種統(tǒng)計(jì)方法，選擇能夠解釋自己的研究問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法就是合適的方法。

從表6可以看出，T檢驗(yàn)在所有統(tǒng)計(jì)方法中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，占42%。其余統(tǒng)計(jì)方法所占比例為2%～12%。需要注意的是，選用的檢驗(yàn)方法必須符合其適用條件，如T檢驗(yàn)的適用條件是獨(dú)立性、正態(tài)性和方差齊性。尤其是在樣本規(guī)模普遍不大的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，對(duì)其正態(tài)性的要求就更高。如果不滿(mǎn)足這些條件，就要使用非參數(shù)檢驗(yàn)代替，所以分析前必須要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)，并且要明晰抽樣方式。但在樣本論文中發(fā)現(xiàn)，依然存在部分研究者未做樣本的適用條件分析，而是直接呈現(xiàn)研究結(jié)果，這是需要改善的。

(六)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的選擇與使用

常用的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和修補(bǔ)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)5種。根據(jù)每種方法的適用條件，筆者對(duì)50篇樣本論文進(jìn)行歸類(lèi)，結(jié)果如表7所示。

表7　準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法分布

從表7可以看出，單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于缺少對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)效度不高，所以采用的次數(shù)較少；不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于比較適用于對(duì)不同被試的心理特征進(jìn)行研究，適用范圍不廣，因此采用次數(shù)同樣較低；修補(bǔ)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因其適用情況特殊，在50篇樣本論文中無(wú)一篇采用。不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的采用次數(shù)最多，分別占54%和36%。兩者的主要區(qū)別在于：不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)適用于不能隨機(jī)安排哪個(gè)是實(shí)驗(yàn)組哪個(gè)是對(duì)照組時(shí)采用，是一種典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；多組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加2個(gè)及以上的組進(jìn)行對(duì)比的方法，適用于對(duì)被試組進(jìn)行一系列測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，也是較常用的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)驗(yàn)作為一種極力超越思辨局限和經(jīng)驗(yàn)局限的探索性研究活動(dòng)，有其存在的獨(dú)特價(jià)值。教育實(shí)驗(yàn)主要是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是一種在低控制水平條件下進(jìn)行的研究。若想真正發(fā)揮一種研究方式的獨(dú)特價(jià)值，就必須提高其實(shí)驗(yàn)效度，在規(guī)范分析的基礎(chǔ)上做出盡可能滿(mǎn)意的技術(shù)處理。但在研究中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的研究者未對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制加以說(shuō)明。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)雖說(shuō)是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，控制也是準(zhǔn)控制，但這并不表示無(wú)需控制，我們不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)”，還應(yīng)該知道它是“實(shí)驗(yàn)”法。因此，像教師、課程、被試以及隨機(jī)分班等這些能夠控制的無(wú)關(guān)變量必須予以控制。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法也應(yīng)被作為揭示現(xiàn)象背后規(guī)律的科學(xué)方法，而不應(yīng)被當(dāng)成表征其研究科學(xué)性的一種工具。

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(責(zé)任編輯吳朝平敖顯濤)

Analysis on the Application Reality of Quasi-experimental Method in the Field of Educational Research

KE Lele

(Faculty of Education, East China Normal University, Putuo Shanghai 200062, China)

Abstract：As a primary means of education experiment, quasi-experimental method plays an increasingly important role in the field of education research, but the scientificness has also become the focus of educational theorists’ dispute. In order to reveal the problem of quasi-experimental method in the field of education research more specifically and provide a reference basis for the further application of quasi-experimental method, this paper took 50 quasi-experimental research papers published in CSSCI source journals from 2009 to 2014 as the research sample, and content analysis was made from the quasi-experimental arrangements, selection and manipulation of the argument, decomposition of dependent variable, control of unrelated variables, selection of statistical methods and quasi-experimental design. The result shows that there are still many errors in the using of the method and results presenting, such as， the incomplete presentation of quasi-experimental, unstandardized selection of variables, unknown decomposition of dependent variable, and no attention to the control of irrelevant variables and the mismatch between purpose of survey and statistical analysis methods and so on.

Key words：quasi-experimental; educational research; research discipline; educational experiment

收稿日期：2015-10-16

作者簡(jiǎn)介：柯樂(lè)樂(lè)(1992—)，女，浙江溫州人，華東師范大學(xué)碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.008

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-034

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)03-0050-06

引用格式：柯樂(lè)樂(lè).準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用狀況分析[J].重慶高教研究，2016，4(3)：50-55.

Citation format：KE Lele. Analysis on the application reality of quasi-experimental method in the field of educational research[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：50-55.

■ 教育研究方法專(zhuān)題