高職社會工作實踐學習模式初探

李麗敏

重慶青年職業(yè)技術(shù)學院，重慶　400712

高職社會工作實踐學習模式初探

李麗敏* 1

重慶青年職業(yè)技術(shù)學院，重慶400712

摘要：社會工作的實務性特征，促使高職院校把實踐教學的設置視為人才培養(yǎng)的核心問題。本文就如何在庫伯經(jīng)驗學習圈的理論指導下，穩(wěn)步推進入門實踐、認知實踐、專業(yè)實踐和頂崗實踐四個環(huán)節(jié)展開詳細探討。

關鍵詞：學習圈；社會工作；實踐學習

實踐性取向的社會工作專業(yè)，要求學生在實踐中體驗、反思、內(nèi)化和踐行社會工作專業(yè)的價值觀、方法和技巧，從而協(xié)助個人或群體恢復和強化社會功能。實踐教學的設置是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，但我國社會工作專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)設置是一個極其薄弱的環(huán)節(jié)。因此，高職院校要嘗試如何在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建一個有效的社會工作實踐教學體系。

一、庫伯經(jīng)驗學習圈理論

庫伯提出經(jīng)驗學習圈理論，他認為學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。他認為學習過程是由四個適應性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。與此同時，社會工作專業(yè)的學生學習過程也應遵循“學習圈”。

二、社會工作實踐教學體系

本文在綜合了國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎上，在庫伯的經(jīng)驗學習圈理論指導下，嘗試構(gòu)建一個社會工作實踐教學體系，具體內(nèi)容如圖1：

圖1　社會工作實踐教學體系

為確保在庫伯經(jīng)驗學習圈的理論指導下，穩(wěn)步推進入門實踐、認知實踐、專業(yè)實踐和頂崗實踐四個環(huán)節(jié)，本文將詳細分析下高職院校實踐教學的保障措施：

(一)入門實踐

1.志愿者服務保障措施

第一，創(chuàng)建一個志愿者服務項目展示的平臺，讓學生根據(jù)自己的個性、興趣和能力選擇服務項目，學生就可熱情而專心地投入服務，越做越有成就感，越做越快樂，促進學生成長為一名“可持續(xù)發(fā)展”的志愿者。

第二，建立科學合理的考評體系，考評內(nèi)容包括志愿者服務的數(shù)量、質(zhì)量、策劃、內(nèi)容、團隊精神和服務心得等，根據(jù)考評結(jié)果給予學生多樣性和立體化的激勵。

第三，以班級為單位來組織學生定期進行志愿者服務經(jīng)驗交流和工作總結(jié)，在觀點分享和激蕩中體悟志愿者服務的內(nèi)涵，用心且又得法地踐行志愿者精神。

2.素質(zhì)拓展訓練保障措施

為社會工作專業(yè)學生開展素質(zhì)拓展活動時，要注意以下四個問題：

第一，如何通過素質(zhì)拓展訓練造就一批實訓課程的愛好者；

第二，如何為社會工作專業(yè)學生量身定做一套社工特色的素質(zhì)拓展訓練；

第三，如何通過素質(zhì)拓展訓練增強學生對社會工作專業(yè)的認可度；

第四，如何通過素質(zhì)拓展訓練達到內(nèi)化社會工作價值觀的終極目的。

(二)認知實踐

1.課程實訓保障措施

目前社會工作專業(yè)的實踐教學項目常常存在以下兩個問題：一是缺乏針對完成社會工作者崗位工作任務所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學生在校三年參與的實踐教學項目比較零散，不成體系；二是實踐教學項目缺少梯度設計，導致實踐教學效果與預期目標相差甚遠。

基于上述存在的兩個問題，一方面，要嘗試打破傳統(tǒng)的課程界限，基于工作過程確定學生必須掌握的知識和能力結(jié)構(gòu)，并以此來設計課程，重構(gòu)模塊化課程體系；一方面，要對實踐教學項目進行梯度設計，這樣便于學生由易到難扎扎實實地掌握知識和技能

2.機構(gòu)或社區(qū)走訪保障措施

(1)機構(gòu)走訪。走訪內(nèi)容包括了解社工機構(gòu)的理念、價值觀、服務領域、服務方法、招聘狀況、工作環(huán)境、工作職責、管理機制等。機構(gòu)走訪活動結(jié)束后，要完善以下工作：一是每位學生認真需填寫《學生機構(gòu)走訪記錄表》；二是每位學生需撰寫《社會工作專業(yè)機構(gòu)調(diào)查報告》，推動學生多角度深層次地了解和分析社會工作服務機構(gòu)。

(2)社區(qū)走訪。為學生實習獲得更多的案主資源，高職院?？山Y(jié)合專業(yè)實務課程的教學任務組織學生深入社區(qū)，在專業(yè)教師的帶領下以社區(qū)居民為服務對象展開專業(yè)服務，這樣師生不僅可對社區(qū)中的實際問題開展實務與研究，將理論與實踐無縫對接，而且還可讓社區(qū)居民形成“有困難，找社工”的認知。

(三)專業(yè)實踐

4+1模式是指4天在校學習專業(yè)理論，1天在社會工作服務機構(gòu)見習，實施此模式的時間在第二學年。高職院?？赏ㄟ^四條途徑來保障4+1模式運行：

第一，課程配套。學生的實踐需要大量理論指導，高職院校要把實務性強的課程或?qū)I(yè)核心課程在此之前或中開設，這樣才能達到理論和實踐“比翼雙飛”的效果；第二，教師有效。當學生在見習時遭遇難題時，教師可憑借豐富的實務經(jīng)驗和深厚的理論知識為學生“撥開迷霧見天日”；第三，學生執(zhí)行。學生必須嚴格按照見習手冊規(guī)范自己的行為，必須認真填寫自我評估報告、社區(qū)導向報告和實習機構(gòu)導向報告。

(四)頂崗實踐

1.頂崗實習制度保障

實習前，學生根據(jù)自己的興趣愛好選定相應的服務人群，完成實習計劃書。實習計劃書包括實習目的、實習內(nèi)容、實習日程安排、服務對象、服務方法等內(nèi)容；

實習中，學生應完成實習周志(或日志)、讀書報告、實習機構(gòu)觀察評估報告，個案工作報告，小組工作報告(或機構(gòu)活動參與報告)、實習心得等；

實習結(jié)束后，學生應提交實習機構(gòu)證明書、實習機構(gòu)接納實習生意愿調(diào)查表、實習機構(gòu)實習評價表、督導評價表、服務對象反饋表、實習成果報告、自我評估報告等內(nèi)容。

2.頂崗實習督導保障

第一，設立實踐教學專職教師崗位。古語言聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，實踐教學專職教師就是一批具備社會工作本科及其以上學位的擁有豐富實務經(jīng)驗的教師，值得注意的是招聘此類教師時不可只看高文憑，忽略了實務經(jīng)驗。

第二，提升校內(nèi)督導水平。高職院校要求專業(yè)教師每年須深入社工機構(gòu)開展為期一個月的頂崗實踐，這不僅可以提升教師實踐教學技能，而且也可彌補專業(yè)教師督導經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)狀。

第三，聘請機構(gòu)督導。機構(gòu)督導可通過一種定期和持續(xù)的監(jiān)督、指導，傳授社會工作專業(yè)助人技巧，給予實習生實踐支持、促進持續(xù)反思并確保其服務質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]劉斌志.香港社會工作實習教育的經(jīng)驗與啟示[J].重慶城市管理職業(yè)學院學報，2006，9(3)：15-17.

[2]季欽.系統(tǒng)視角下社會工作實習督導模式的探討[J].社會工作，2010(2)：15-17.

*作者簡介：李麗敏(1981-)，女，漢族，重慶青年職業(yè)技術(shù)學院，講師，發(fā)展與教育心理學專業(yè)。

中圖分類號：G712.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0229-01