小學(xué)自主管理式班干部選拔使用制度研究

張欣欣

摘 要：自班級授課制后，班干部就成為學(xué)生自我管理和自我教育的重要參與者。但目前班干部選拔制度存在嚴(yán)重弊端。鑒于此，筆者從小學(xué)自主管理式班干部選拔使用制度著手進(jìn)行分析，并探索班干部選拔過程具體對策，以不斷提升班級管理的有效性。

關(guān)鍵詞：自主管理式；班干部；選拔使用制度

“自主”即自己管理自己，不受他人支配?！白灾鞴芾怼蹦康脑谟谧约褐朴喣繕?biāo)，自己選擇伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己組織決策實施。“小學(xué)自主管理式班干部選拔使用制度”即在基礎(chǔ)教育改革深入的背景下，通過小學(xué)生自主選拔班干部，自主參與班級事務(wù)管理，自主評價班干部工作情況，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并在自主管理過程中出現(xiàn)“目標(biāo)、參與、管理、服務(wù)、競爭、選擇、評價、校正、發(fā)展”的自主化，確保學(xué)生能夠在此過程中逐漸提升自我綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)自主管理式干部使用制度特征

1.提升班級管理管理效率

由于現(xiàn)實國情的影響，大多數(shù)小學(xué)仍然以班級授課制為主。單純依靠班主任、任課教師的傳統(tǒng)管理模式效果不會非常明顯。在此，必須發(fā)揮班干部的作用。小學(xué)自助管理式干部選拔使用制度建立在學(xué)生自主管理基礎(chǔ)上，班干部選拔和班級事務(wù)管理建立在全體學(xué)生自主管理的層面上。小學(xué)自主管理式干部選拔使用制度的目標(biāo)在于提升學(xué)生的自我管理能力，實現(xiàn)學(xué)生的相互管理、相互監(jiān)督，最終在管理過程中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生個性成長發(fā)展

學(xué)生在自主參與班級辦理過程中，可以積累豐富的集體活動經(jīng)驗，掌握良好的道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的思想品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化向社會化的發(fā)展轉(zhuǎn)變。除此之外，每個學(xué)生都能夠在自主管理過程中尋找適合自己的角色，張揚個性，以促進(jìn)自身個性發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

小學(xué)自主管理式班干部選拔制度能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主選拔、自主評價班級管理人員，實現(xiàn)班級管理自主化，能夠有效提升班級管理的自覺性，即離開教師管理和監(jiān)督，班級事務(wù)也能夠獨立開展，確保學(xué)生自我教育能力的提升。

二、小學(xué)自主管理式干部選拔使用制度基本原則

1.參與普遍性

基礎(chǔ)教育改革要求，教育應(yīng)該面對所有受教育者，讓受教育者能夠全面成長。小學(xué)自主管理式班干部選拔使用制度同樣需要堅持這一原則，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓所有學(xué)生都能夠參與到自主管理過程中。堅持學(xué)生參與普遍性，就必須相信學(xué)生自主管理能力，讓學(xué)生在自主管理過程中能夠感受到不同體驗。

2.角色自主性

必須承認(rèn)，由于先天因素以及后天環(huán)境的影響，學(xué)生身心發(fā)展必然存在差異性。小學(xué)自主管理式班干部選拔使用制度就必須意識到學(xué)生個性和能力的差異，要根據(jù)實際情況，選擇學(xué)生最合適的職位，發(fā)揮其重要價值。

3.目標(biāo)自定性

班級干部管理過程必須制訂具體的工作目標(biāo)。教師要給予學(xué)生自主制訂目標(biāo)的權(quán)利，讓學(xué)生自主設(shè)置期望目標(biāo)，實現(xiàn)最佳效果。允許學(xué)生自主設(shè)置目標(biāo)，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷分析班級具體情況，制訂班級工作目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生最初制訂工作目標(biāo)并不一定是最佳的目標(biāo)。在學(xué)生自主管理過程中，應(yīng)該允許學(xué)生修訂目標(biāo)、完善目標(biāo)，以實現(xiàn)自我提升、自我評判。

三、小學(xué)自主管理式班干部選拔使用制度保障機制

1.教育者角色職責(zé)轉(zhuǎn)換方面

首先，班主任轉(zhuǎn)變教育理念。在傳統(tǒng)班級辦理模式下，班主任擁有絕對權(quán)威。自主管理式則首先要求班主任從“權(quán)威”角色裝向“平等合作伙伴”。班主任自己要轉(zhuǎn)變教育理念，相信小學(xué)生能力，做小學(xué)生朋友。

其次，課任教師則積極參與。與班主任一樣，小學(xué)生同樣需要建立“平等合作關(guān)系”，尊重小學(xué)生意愿，為小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供幫助，以幫助小學(xué)生能夠健康成長。

最后，其他管理者方面。不論是校長、書記，抑或是其他學(xué)校管理人員，身為教育工作者就必須為小學(xué)生營造良好的人際關(guān)系，利用人格力量感化學(xué)生，學(xué)術(shù)力量影響學(xué)生，心理力量吸引學(xué)生，一切從學(xué)生實際出發(fā)。

2.重視小學(xué)生自主性

首先，讓學(xué)生主動參與。教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生主動參與意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極主動提出問題、分析問題，并以此為據(jù)制訂相關(guān)對策。

其次，強化學(xué)生團隊合作意識。班級管理制度應(yīng)該不斷強化學(xué)生的集體意識，調(diào)動班級管理積極因素，優(yōu)化學(xué)生自我管理制度，強化師生、生生協(xié)作意識。

第三，讓學(xué)生自主創(chuàng)造。在管理過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、情感能力、自覺性和意志力，確保學(xué)生富有創(chuàng)造性地開展班級管理工作。

3.重視班級管理評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)制定。根據(jù)《小學(xué)生守則》等基本文件，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展，允許學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，且以班級管理實際情況為準(zhǔn)，即班級管理評價標(biāo)準(zhǔn)制定開放性和自主性。當(dāng)然，班級與班級、學(xué)生與學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)都可以存在差異。例如，某學(xué)生可以以“團結(jié)同學(xué)”為階段性標(biāo)準(zhǔn)，另外同學(xué)則以“擺脫懶惰”為標(biāo)準(zhǔn)。

其次，評價方式層面。傳統(tǒng)評價單純依靠卷面成績，事實已經(jīng)證明此評價模式的不合理性。應(yīng)該將個人自我評價、群體自我評價、教師評價、家長評價相互結(jié)合，共同努力，注重學(xué)生階段性評價。

參考文獻(xiàn)：

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