高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐癥結(jié)與改進(jìn)策略

劉倩儀

摘 要：化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定，其大部分理論和定律需要從實(shí)驗(yàn)中獲取和總結(jié)，所以實(shí)驗(yàn)一直被視為高中化學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化一直是高中化學(xué)課程優(yōu)化的重點(diǎn)，但現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐仍存在教材與實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)、實(shí)踐效率不高、實(shí)踐創(chuàng)造性不突出等癥結(jié)。本文為全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，推動(dòng)其穩(wěn)定發(fā)展，針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐癥結(jié)與改進(jìn)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐癥結(jié)；改進(jìn)策略

高中化學(xué)課程具有與生活聯(lián)系密切、實(shí)踐性突出等特點(diǎn)，其要求教師在開展化學(xué)課程的過程中將理論課程與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、定律的基礎(chǔ)上具備實(shí)踐化學(xué)過程、創(chuàng)新實(shí)踐方法的能力。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐癥結(jié)分析

1.教材與實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

現(xiàn)階段高中教師雖認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，并在實(shí)踐中有意識(shí)地結(jié)合高中化學(xué)課程指標(biāo)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏針對(duì)性主觀認(rèn)知的情況下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，被動(dòng)地觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作示范，盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程模仿，缺乏直接的目的性，必然使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與教材的教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，嚴(yán)重削弱化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)意義。

2.實(shí)踐效率不高

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常被劃分為常規(guī)、綠色、微型、簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)四種類型。在具體的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)等選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。但現(xiàn)階段，教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中簡(jiǎn)單地結(jié)合教材要求，盲目應(yīng)用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這必然導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)的可操作性、綠色環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性等難以保證，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效率構(gòu)成影響。

3.實(shí)踐創(chuàng)造性不突出

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常是針對(duì)化學(xué)教材要求的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所以其更重視學(xué)生能否結(jié)合教師的操作演示和教材的要求完成化學(xué)過程的復(fù)制，這雖然有利于短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)要求，但由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程缺乏探究性，學(xué)生自主發(fā)揮的空間受到限制，導(dǎo)致學(xué)生的自我意識(shí)難以滿足，主體和獨(dú)立意愿被忽視，學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣會(huì)受到嚴(yán)重打擊，難以滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)課程的要求。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐癥結(jié)的改進(jìn)策略

1.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容相脫節(jié)的問題，教師應(yīng)全面正確地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解確定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，而且設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)流程，確定實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，使化學(xué)實(shí)踐與教材緊密結(jié)合。例如，在濃硫酸與銅實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證濃硫酸氧化性特性，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)刺激性氣味、液體顏色發(fā)生改變等化學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行預(yù)設(shè)，最后組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)等進(jìn)行歸納總結(jié)，以此保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如生成的二氧化硫氣體應(yīng)集中收集，否則會(huì)對(duì)環(huán)境構(gòu)成污染等，通過全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑦^程等會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，不僅強(qiáng)化對(duì)教材的理解，而且實(shí)驗(yàn)的效果也更加有保證。

2.注重實(shí)驗(yàn)類型的調(diào)整

針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效率問題，化學(xué)教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、內(nèi)容等選擇相匹配的實(shí)驗(yàn)類型。例如，硝酸性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要應(yīng)用燒瓶、試管等實(shí)驗(yàn)器材，而且需要對(duì)其加熱，實(shí)驗(yàn)器材受熱發(fā)生破裂危險(xiǎn)的可能性較大，不僅操作過程復(fù)雜，而且可操作性并不理想，而此時(shí)調(diào)整應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn)方法，直接將少量的銅和硝酸向微型試管加入，為保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，后期加入適量的蒸餾水和浸過氫氧化鈉的棉花即可，實(shí)驗(yàn)的安全性、簡(jiǎn)易性都得到保證，而且應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)材料更少，實(shí)驗(yàn)的效率得到明顯提升。針對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效率低的問題，教師不應(yīng)隨意刪減化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量，而是應(yīng)該對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮教學(xué)作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)探索是滿足高中生心理需要和高中化學(xué)課程實(shí)踐的必然要求，其要求高中化學(xué)教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在高中生的認(rèn)知能力和操作能力范圍內(nèi)針對(duì)化學(xué)內(nèi)容展開自主探究，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在進(jìn)行氯氣制取實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在氧化鹽酸制取氯氣的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到二氧化錳和高錳酸鉀均可以制取氯氣，然后在教師明確注意事項(xiàng)的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)兩種實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、優(yōu)化的重要性等具有重要意義。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)的開展已經(jīng)認(rèn)識(shí)到結(jié)合化學(xué)實(shí)踐的必要性，但現(xiàn)階段受多方面因素的影響，仍存在諸多癥結(jié)需要優(yōu)化和完善，這需要化學(xué)教師結(jié)合高中化學(xué)課程的特點(diǎn)逐步落實(shí)。

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