立足文本，把握“拓展”之“適”

宣衛(wèi)東

文本，即閱讀文本。狹義的文本，便是課文。因其經(jīng)典，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)典課文仍是我們絕大多數(shù)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)首選。閱讀經(jīng)典課文，可以領(lǐng)略多彩四季和五味人生，增進(jìn)熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感；閱讀經(jīng)典課文，可以體悟藝術(shù)魅力和科學(xué)美感，提升師生的審美境界。

但是，經(jīng)典作品，其寫作背景與當(dāng)下生活常常相距甚遠(yuǎn)，其表達(dá)往往與當(dāng)下語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣大相徑庭。此時(shí)，適度拓展對(duì)于文本解讀，就顯得尤為重要了。

立足文本，適度拓展。關(guān)鍵在于我們?cè)撊绾伟盐铡巴卣埂敝斑m”呢？

一、文本為“主業(yè)”，拓展要適量

拓展，就是閱讀教學(xué)中的資源開(kāi)發(fā)與整合，可以使閱讀內(nèi)涵更豐富，閱讀結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，閱讀視野更廣闊，閱讀層次更深入。拓展的材料很多，如文字型拓展、生活型拓展、音視頻拓展、游戲拓展等。

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在拓展材料過(guò)量或缺失的兩極化問(wèn)題。

過(guò)量拓展，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)失衡。過(guò)多引入閱讀材料，勢(shì)必?cái)D占課內(nèi)文本教學(xué)的主體篇幅；其次，過(guò)度解讀拓展材料，勢(shì)必會(huì)讓師生忽視閱讀文本本身的深度解讀，進(jìn)而縮略了課文的魅力，有舍本求末之嫌。

拓展缺失，容易導(dǎo)致文本學(xué)習(xí)過(guò)淺。在教學(xué)中，不少教師就課文教課文，缺失拓展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹隘，課內(nèi)學(xué)習(xí)單調(diào)。比較閱讀，作為重要的閱讀和思維方式難以在語(yǔ)文課堂上得到訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生解讀文本只能淺嘗輒止，應(yīng)該說(shuō)這是語(yǔ)文教學(xué)的一大憾事。

課文是語(yǔ)文教學(xué)的“主業(yè)”，拓展務(wù)必適量。每篇文章的教學(xué)，一般而言，閱讀拓展要控制在3次以內(nèi)，每則材料的篇幅也應(yīng)盡量簡(jiǎn)短。

二、教學(xué)是“主線”，拓展要適時(shí)

教學(xué)是由一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成的，它是流暢的，不是突兀的；它是講邏輯關(guān)系的，不是混亂不堪的。因此，閱讀教學(xué)中的拓展，要選擇在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)、于合適的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到寫作背景知識(shí)的介紹常常在上課伊始便進(jìn)行著。試問(wèn)，這時(shí)的背景鏈接于教學(xué)是否過(guò)于生硬？

那么，什么才是適合的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？

第一，適合的時(shí)機(jī)，就在學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在差距時(shí)。適切拓展，應(yīng)以加深理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義為旨?xì)w。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地為突破重難點(diǎn)而拓展教學(xué)資源。

《紫藤蘿瀑布》一文，若在教學(xué)中不引入相關(guān)寫作背景介紹，那么，學(xué)生對(duì)開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”和結(jié)尾“我不覺(jué)加快了腳步”不能深入理解，對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”中的“人”的“不幸”亦不夠了解，就決不能真正讀透文本，真正走進(jìn)宗璞的內(nèi)心世界。那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這一背景知識(shí)的拓展時(shí)機(jī)呢？

執(zhí)教前，筆者將課文第10段議論文字隱去，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)上文內(nèi)容的理解，自行續(xù)寫一段人生感悟。學(xué)生創(chuàng)作完成后，將自己的文字和作者的感悟比照，找出相似處和不同點(diǎn)。少數(shù)學(xué)生的感悟和作者相近，則表明他們對(duì)文本及作者內(nèi)心世界的感受和理解比較到位。更多的學(xué)生的感悟與作者相去甚遠(yuǎn)，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)發(fā)問(wèn)：作者為什么要說(shuō)“人遇到各種各樣的不幸”？她是不是遇到了種種不幸？為何要提“生命”永無(wú)止境？她的生命之前怎么了？

正當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，筆者穿插了宗璞的《哭小弟》《花朝節(jié)的紀(jì)念》等作品中的反映其生活不幸的語(yǔ)句。通過(guò)背景知識(shí)介紹，學(xué)生了解到，在十年“文革”中，作者的幾位至親相繼離世不久，她的弟弟也罹患絕癥，生命垂危。就在人生迷茫、徘徊之際，宗璞與這瀑布般的紫藤蘿有了這一次的生命際遇。

課堂上，當(dāng)讓學(xué)生再次理解課文第10段時(shí)，很多學(xué)生的發(fā)言振聾發(fā)聵。如：

生：漫漫人生路，難免遇挫折，要像紫藤蘿那樣堅(jiān)持不懈、永不言敗，總還會(huì)有陽(yáng)光明媚的日子。有希望就有明天，有希望就有怒放的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該跟上激流勇進(jìn)的時(shí)代，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

生：在不幸時(shí)，有人悲傷，有人憤怒。但，若像紫藤蘿般，笑看一切，珍惜生命，人生不就更加美好了嗎？讓我們的生命之花一起盛放，共同創(chuàng)造一個(gè)更輝煌的社會(huì)新時(shí)代！

拓展時(shí)機(jī)是可以等來(lái)的，但更依賴教師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。瞄準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容的落差，進(jìn)行適時(shí)的拓展，的確可以讓教學(xué)難點(diǎn)的突破演繹得深刻而精彩。

第二，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就在學(xué)生片面認(rèn)知時(shí)。適當(dāng)?shù)耐卣?，?yīng)盡量幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。錢夢(mèng)龍老師在教學(xué)《死海不死》一文時(shí)，他鏈接了漢語(yǔ)詞典中關(guān)于死海特征的介紹性文字與課文原文進(jìn)行比照，學(xué)生便能準(zhǔn)確地體會(huì)出知識(shí)小品語(yǔ)言的趣味性。為了防止一些學(xué)生對(duì)知識(shí)小品的特征產(chǎn)生以偏概全的認(rèn)識(shí)，錢老師在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步拓展研究，并大膽地明確自己的看法：

我認(rèn)為，對(duì)知識(shí)小品來(lái)說(shuō)，知識(shí)性和科學(xué)性是它的本質(zhì)屬性，因?yàn)樽髡邔懽髦R(shí)小品的根本目的就是向讀者介紹科學(xué)知識(shí)，如果沒(méi)有知識(shí)性和科學(xué)性，知識(shí)小品也就不存在了；趣味性則是它的重要屬性，可以使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得科學(xué)知識(shí)。

毋庸置疑，錢夢(mèng)龍老師的這一拓展是必需的，是對(duì)上一“趣味性”教學(xué)環(huán)節(jié)的適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)小品的特點(diǎn)有了更全面、更準(zhǔn)確的把握。

三、學(xué)生是“主體”，拓展要“適人”

在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位決定了我們的閱讀教學(xué)拓展活動(dòng)必須因材而定。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，選擇對(duì)應(yīng)的拓展材料。如，同樣是文言文的教學(xué)，因?qū)W生基礎(chǔ)不同，城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生在文意疏通上耗時(shí)當(dāng)然各異，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)各有不同，因此，在拓展材料的使用上，也應(yīng)該有所區(qū)分。

對(duì)學(xué)生而言，過(guò)于容易的拓展，會(huì)因?yàn)椤耙谎鄣降住倍ラ喿x與思考的意義；過(guò)于煩難的拓展，容易讓學(xué)生失去比較閱讀的興味。

俗話說(shuō)，最適合的才是最好的?？傊喿x教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把握好材料的多少，使其“適量”，讓課堂拓展恰如其分；我們應(yīng)當(dāng)把握好鏈接的時(shí)機(jī)，使其“適時(shí)”，讓課堂拓展恰到好處；我們應(yīng)該把握好學(xué)情的高低，使其“適人”，讓課堂拓展張弛有度。