論“雙元制”教育模式下的行動導(dǎo)向法

杜翠玲

摘 要：為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才，我們國家開始引進(jìn)德國“雙元制”教育?！半p元制”教育模式的課程圍繞職業(yè)需求，課程內(nèi)容緊系職業(yè)活動。在此教育模式下，教學(xué)方式也應(yīng)向行動導(dǎo)向教學(xué)法方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙元制”；教育模式；行動導(dǎo)向教學(xué)法

一、“雙元制”教育模式

“雙元制”教育模式是通過職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)這兩個教學(xué)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行為期3.5年的培訓(xùn)，其目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型高級人才?！半p元制”教育的核心是兩套教學(xué)計(jì)劃：一元在職業(yè)學(xué)校，學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；另一元在企業(yè)，企業(yè)按照職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，其中學(xué)校學(xué)習(xí)的比重大概是30%。

這種“雙元制”的課程模式，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上均與職業(yè)分析、職業(yè)能力、職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)。其課程體系主要有兩個部分組成：一是職業(yè)學(xué)校傳授的普通課程、專業(yè)知識、實(shí)踐知識等，二是企業(yè)傳授的操作理論與操作技能。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，通過實(shí)訓(xùn)增加了對理論的理解，并在實(shí)踐中強(qiáng)化對理論知識的運(yùn)用。在這種課程模式下，學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力、社會能力等綜合職業(yè)能力得到了鍛煉。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法

“雙元制”教育模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這個綜合能力包括專業(yè)能力、個人能力和社會能力三部分。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在“雙元制”教育模式下，必須改變教學(xué)方法，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法是對符合行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。行動導(dǎo)向是一種理念或者說是一種原則，這個理念或原則都是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的。因此，我們說行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一個具體的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法由教師與學(xué)生共同商定“行動產(chǎn)品”，教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程的組織，學(xué)生的腦和手的勞動以一種平衡的方式相互配合，協(xié)作進(jìn)行。

行動導(dǎo)向法以一個完整的行動模式即工作過程作為指引，整個過程的實(shí)施包括六個部分：獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價反饋。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

在行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的過程中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，課堂上以學(xué)生為課堂的主體，并以小組工作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課堂上應(yīng)該有開放的網(wǎng)絡(luò)以及有在工作過程中需查閱的資料。第三，學(xué)生小組以交流、討論的方式完成工作任務(wù)，并在完成任務(wù)后對結(jié)果進(jìn)行展示與匯報(bào)。第四，教師提供指導(dǎo)服務(wù)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時要求教師要更新教育觀念，掌握信息技術(shù)，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的指導(dǎo)者和組織者。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型方法

行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法等。下面，我們以項(xiàng)目導(dǎo)向法為例來展示行動教學(xué)法的過程。

項(xiàng)目導(dǎo)向法分為六個步驟：一是任務(wù)：問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容。二是計(jì)劃：工作計(jì)劃制訂。三是決定：確定制作過程和所需工具，并與培訓(xùn)教師專業(yè)談話。四是實(shí)施：工件制作，完成委托任務(wù)。五是檢查：獨(dú)立檢查和教師檢查的兩者相結(jié)合。六是評價：評價工件可以改進(jìn)的地方，并與教師討論專業(yè)上的提高和能力方面的進(jìn)步。

通過項(xiàng)目導(dǎo)向法，我們可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括個人能力、任務(wù)的組織和實(shí)施能力、知識和技能的運(yùn)用能力、獨(dú)立和負(fù)責(zé)能力、交往和合作能力、承載能力等。

“雙元制”教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量綜合技能型人才，這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往是現(xiàn)場技術(shù)人員群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。根據(jù)工作環(huán)境的要求及其工作性質(zhì)，他們在工作中除了要有出色的職業(yè)能力外，還需具備合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足這些能力培養(yǎng)的要求，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，注重教育過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這將是我國職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。

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