有效融合校企文化精髓鍛造高素質(zhì)職業(yè)團隊探究

鄭長青　張玲　熊赟　曾華斌

摘要：師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點，提升辦學質(zhì)量的“發(fā)動機”。課題組以鍛造高素質(zhì)職業(yè)團隊為主線，探究在物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化和品牌文化五個層面上如何有效融合校企文化精髓，達到校企文化水乳交融，全面鍛造高素質(zhì)職業(yè)團隊的目標，對職業(yè)教育如何成就團隊精彩人生有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：融合校企文化 高素質(zhì)職業(yè)團隊

目前，我國職業(yè)教育為了適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的需求，已經(jīng)進入人才培養(yǎng)改革的新常態(tài)，師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點，提升辦學質(zhì)量的“發(fā)動機”?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準》要求教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W與技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。因此，構(gòu)建“德才相濟、厚德強技”校企文化共贏體系，主動謀求與企業(yè)文化溝通、融合、銜接，去粗取精，極力探索在校企合作機制下，鍛造符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要的高素質(zhì)職業(yè)團隊的任務(wù)已迫在眉睫。

一、探究依據(jù)

（一）提升職業(yè)團隊綜合素養(yǎng)的迫切需要

為了更直接清晰了解校企文化精髓在鍛造高素質(zhì)職業(yè)團隊中作用，課題組進行了“有效融合校企文化精髓鍛造高素質(zhì)職業(yè)團隊”的調(diào)查研究，調(diào)查問卷向福建省20家企業(yè)與20所職業(yè)學校發(fā)放，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷183份。問卷主要就“你對校企文化的認知”、“你對高素質(zhì)職業(yè)團隊鍛造的認知”、“你對校企文化如何有效融入到高素質(zhì)職業(yè)團隊鍛造的認知”三大方面的問題進行了問卷調(diào)查。并走訪若干企業(yè)和職業(yè)學校，進行了深入分析、調(diào)研、論證。

從調(diào)查分析結(jié)果來看：當前職業(yè)團隊的主流是愛崗、敬業(yè)、樂觀、向上的。但隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革轉(zhuǎn)型新需求，課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前中職教師隊伍存在以下現(xiàn)狀：教師隊伍職業(yè)倦怠期加長，師德建設(shè)亟待加強；教師成就感低，師資隊伍不穩(wěn)定；“雙師型”師資比例偏低，專業(yè)師資匱乏，尤其缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人（被調(diào)查者中65.71%的教師專業(yè)技術(shù)應用能力和實踐能力水平不能滿足專業(yè)技能教學需求）；教師管理制度建設(shè)滯后，管理體制不暢等，這些狀況已成為當前制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。各職業(yè)學校有意識通過校企合作，引進企業(yè)能工巧匠充實教學一線，或派教師到企業(yè)實踐，加強師資隊伍建設(shè)。但由于人事政策限制、企業(yè)能工巧匠到校任教、教師到實踐鍛煉的制度落實還不夠完善等多方面因素，導致校企文化融合難以達到水乳交融的最佳境界。與此同時，課題組也發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查者中85.16%教師認為提高職業(yè)綜合素養(yǎng)才能更好在職業(yè)教育教學領(lǐng)域發(fā)揮應有的作用；98.41%教師認為企業(yè)文化有效融合將對鍛造高素質(zhì)團隊起到積極作用；90.4%教師認為要在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等幾個方面實現(xiàn)校企文化有效融合，才能切實提升團隊的職業(yè)素養(yǎng)。所以，研究如何通過融合校企文化精髓，磨煉教師職業(yè)意志，強化教師職業(yè)意識，培養(yǎng)教師職業(yè)操守，提升教師職業(yè)能力，鍛造一支高素質(zhì)職業(yè)教師團隊，為職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供強大的動力成為當前緊迫的任務(wù)。

（二）推進校企文化深度融合的神圣使命

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確要求職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點，實行工學結(jié)合，校企合作、頂崗實習人才培養(yǎng)模式?！笨梢?，推進校企合作是當前職業(yè)教育工作的重中之重，但職業(yè)學校98%專業(yè)教師是“從校門到校門”，課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)雖然73.21%企業(yè)與職業(yè)學校建立了合作關(guān)系，也只有46%專業(yè)教師有企業(yè)實踐經(jīng)歷。83.87%教師認為通過到企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)文化的熏陶對他們?nèi)松鸬椒e極作用；88.89%教師認為校企雙方有必要建立“雙主體育人”合作育人制度，這樣有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，達到校企合作互惠雙贏的目的。可見，實現(xiàn)與企業(yè)資源共享、互利共的目標，推進校企文化深度融合已成為職業(yè)教育神圣使命。實現(xiàn)校企文化精髓的融合，達到校企文化水乳交融，全面鍛造高素質(zhì)職業(yè)團隊任務(wù)已刻不容緩。

二、探究內(nèi)容

（一）以物質(zhì)文化融合為基礎(chǔ)，鍛造高素質(zhì)團隊職業(yè)素養(yǎng)

物質(zhì)文化是將精神文化有機滲透整合到物質(zhì)環(huán)境氛圍之中，打造出承載學校精神價值的物質(zhì)基礎(chǔ)，它在教育、示范、凝聚、創(chuàng)造、熏陶等功能培育上發(fā)揮特殊作用，為師生良好的心理品格與正確的價值觀念的形成奠定了堅實基礎(chǔ)。課題組在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，98%企業(yè)有自己的企業(yè)標志（Logo或商標），優(yōu)秀企業(yè)往往十分注重企業(yè)形象的塑造，他們通過精心設(shè)計公司標志，精心布置企業(yè)環(huán)境，統(tǒng)一各種標識標志等打造公司統(tǒng)一、完整的形象，形成濃重的文化氛圍。75.99%員工認為物質(zhì)文化融合在潛移默化鍛造職工素養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用。為此，課題組把企業(yè)的視覺形象識別系統(tǒng)（V1）引入學校，構(gòu)建與企業(yè)氣質(zhì)相適應的整體形象。首先課題組從學校Logo標志入手，運用傳統(tǒng)的中國紅作為Logo主色調(diào)，采用“s”和古錢幣圖形，以及整體造型外圓內(nèi)方的元素融合而成。中心的圖案外圓內(nèi)方，寓意學校教師為人處事圓通豁達，但內(nèi)心有固守的準則。標志主體似雙手相握，喻示職業(yè)教育核心理念校企合作。標志主體似“心”造型，隱現(xiàn)的“5”說明團隊倡導“五心”：愛心、信心、誠心、精心、恒心。外型像一個前進的車輪，寓意著團隊堅守開拓創(chuàng)新，不斷進取的學校精神。利用標志具有的象征意義，把學校信奉的精神及倡導的理念信息濃縮成符號語言，清晰傳達出學校的信仰與精神。在VI具體應用部分課題組給老師設(shè)計字體、色彩、規(guī)格統(tǒng)一的名片、桌牌、崗位牌、胸卡，以及端莊得體、整潔大方的服飾，提升了教師整體形象；課題組結(jié)合企業(yè)文化精心提煉出具有學校特色的校園文化——“家園文化”，倡導“美麗、溫馨、樂業(yè)、書香”四大內(nèi)涵建設(shè)。同時建設(shè)了家園文化墻，讓教師在潛移默化中接受文化的熏陶；在學校辦公室、實訓室、教師廊道等教職工經(jīng)常出入的場所，懸掛色彩、字體、規(guī)格統(tǒng)一的職業(yè)精神標語、口號，職業(yè)教育界精英、名人的名言、警句；把對教師職業(yè)素養(yǎng)要求用到校舍、道路命名中，如辦公樓為明德樓、政德樓，教學樓為尚學樓、尚行樓，弘愿樓、弘毅樓等等，學校道路命名為春華路、秋實路、夏清路、冬榮路，讓學校有企業(yè)化氛圍，教職工能體味企業(yè)目標、企業(yè)使命、企業(yè)精神、企業(yè)標準，感觸可親可近的典范、可學可趕的榜樣，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）以精神文化融合為核心，鍛造高素質(zhì)團隊精神素養(yǎng)

精神文化是職業(yè)學校校園文化的內(nèi)核、精髓與靈魂所在，體現(xiàn)學校凝集力、創(chuàng)造力與生命力。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，理念識別系統(tǒng)（M1）在83.64%優(yōu)秀企業(yè)中成為獨立形象的核心，也是企業(yè)讓社會廣泛知曉的獨立品格，可以說是企業(yè)的“魂”。一個優(yōu)秀的職業(yè)團隊，要保持一種良好的精神狀態(tài)，必須具備“精、氣、神”。課題組在問卷中發(fā)現(xiàn)只有11%職業(yè)學校開發(fā)了理念識別系統(tǒng)（M1），為此，課題組積極探索理念識別系統(tǒng)（M1），借鑒和吸納企業(yè)精神文化，把企業(yè)所崇尚的誠信觀念、服務(wù)理念，創(chuàng)新、競爭、質(zhì)量、效率等意識以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神滲透到學校的校訓、校歌、校風、學風、教風等核心理念中去，融企業(yè)精神與學校精神于一體，以之教育人、引導人、鼓舞人和塑造人，鍛造職業(yè)團隊的精神素養(yǎng)。課題組在學校歷史積淀的基礎(chǔ)上，把握新時期職業(yè)團隊的特點，提煉出學校校訓為“自強、明德、敏行、致遠”：校風為“協(xié)和、尚美、樂業(yè)、悅讀”；學校的教風為“博學、謹行、厚生、敬業(yè)”；學風為“立德、修身、篤學、尚技”；用人理念“惟賢、惟德、尚實、尚勤”；學校口號為“繼往開來、追求卓越”，精心提煉的精神文化被印成《家園文化》手冊，在教職工中廣為宣傳，熟捻于心。課題組還嘗試引進企業(yè)的拜師禮等具有傳統(tǒng)文化特色和企業(yè)文化特色的活動，在部分專業(yè)中進行試點，活動中教師們在莊重、神圣的氛圍中，感受師者的尊嚴，肩負的使命與責任，在學生的禮拜中，精神上得到洗禮與升華。課題組每年暑期都請專業(yè)團隊從職業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面精心設(shè)計培訓專題，對教職工開展素質(zhì)拓展培訓，每年派外學習和參加研討會人數(shù)超160人次，加強了精神文化的滲透，占領(lǐng)了教職工的精神高地，教職工的精神素養(yǎng)明顯提升。

（三）以制度文化融合為保障，鍛造高素質(zhì)團隊工作素養(yǎng)

制度文化是職學校辦學、治校的根本保證。建立和完善適應職業(yè)教師發(fā)展需要的管理制度，有助于激發(fā)教職工的內(nèi)在動力，提升教職工的職業(yè)素養(yǎng)。精細化管理是職業(yè)教育的一種理念、一種文化。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)5S在72.22%企業(yè)精細化管理中發(fā)揮了積極的作用，對提升員工工作素養(yǎng)有著特殊功效。課題組成員認真思考現(xiàn)代企業(yè)管理工具與職業(yè)管理如何做到有機融合，進一步探索ISO9000質(zhì)量管理體系，制定了《7S實施方案》并付諸于實施，對辦公現(xiàn)場和學生課堂、實踐場所實行科學合理的布置和清理整頓，使現(xiàn)場人流、物流、信息流順暢而有序，為學生學習和教師工作創(chuàng)造安全、文明、整潔、高效、明快溫薯的環(huán)境，形成良好的工作素養(yǎng)，為學校獲得“第十二屆省級文明單位”殊榮奠定了堅實基礎(chǔ)。

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教職工普遍認為制度文化融合是高素質(zhì)職業(yè)團隊工作素養(yǎng)鍛造的保障。為此課題組促進校企雙方建立“雙主體育人”合作育人制度，開展專業(yè)交流與合作，旨在培養(yǎng)師資團隊的“雙師素質(zhì)”：第一，重新定義“雙師型”教師的內(nèi)涵和標準，重新定義教師的角色功能：從演員到導演、從運動員到教練、從教師到項目經(jīng)理，讓教師在觀念、思維專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)涵方面發(fā)生變化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。兩年建設(shè)，學校雙師型教師比例由81.4%上升至92%。第二，為構(gòu)建以滿足企業(yè)需求為導向的技術(shù)技能專業(yè)人才培養(yǎng)新機制，課題組進行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式、“理實一體化”教學模式、“三階段三課堂”多元評價模式等校企文化融合背景下的教學改革，并通過開展名師工作室、專業(yè)教師工作室、教師帶學生下企業(yè)見習實習等活動，搭建校企合作交流平臺，并形成校企交流合作制度，使學校教師零距離面對企業(yè)對人才的需求、感受企業(yè)文化氛圍、對接企業(yè)專業(yè)技能標準。在課題組的影響下，學校在工藝美術(shù)專業(yè)和美容美發(fā)專業(yè)上通過了福建省現(xiàn)代學徒制建設(shè)項目申報，并正著手建設(shè)“室內(nèi)裝飾”現(xiàn)代學徒制班，“美容美發(fā)與形象設(shè)計”現(xiàn)代學徒制班。第三，課題組調(diào)研中發(fā)現(xiàn)95.8%企業(yè)推行量化績效考核，學校制定并推行了《教師量化考核管理辦法》，除了分別從工作量、學生測評、班主任、科研等方面對教師進行考核外，還將教師下企業(yè)實踐納入職稱晉級必備條件，將教師職業(yè)、行業(yè)素養(yǎng)作為重要的考核依據(jù)，以此來培養(yǎng)教師的行業(yè)氣質(zhì)，提升師資隊伍的整體水平。考核講究精細化、規(guī)范化，每學期一小評、每學年一總評，考核結(jié)果作為年度考核、評先評優(yōu)重量依據(jù)。通過兩年的實施，明顯提升教師在師德、師能、師踐、師風等職業(yè)精神和工作主動性、積極性。第四，成立了美妝專業(yè)校中店，珠寶專業(yè)校中廠，按照一定的質(zhì)量標準和質(zhì)量準則，構(gòu)建了工學結(jié)合下“實境、實做、實評”教學過程考核模式，形成集“學生評價、同行評價、督導評價、企業(yè)評價、日常檢查、隨機檢查，全程考核”于一體的教學質(zhì)量保障體系。提高了教師專業(yè)技能水平，提升了教師職業(yè)素養(yǎng)。

（四）以行為文化融合為延伸，鍛造高素質(zhì)團隊行為素養(yǎng)

行為文化充分展示了學校教職工的精神面貌，詮釋折射出學校共同的精神理念與價值追求。英國就以行為理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)教師各方面的技能；作為世界職業(yè)教育楷模的德國“雙元制”體系特性就表現(xiàn)在企業(yè)和學校兩個培訓場所上。在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，70.25%企業(yè)行為識別系統(tǒng)（B1）在規(guī)范員工行為準則，提高員工的競爭力、創(chuàng)新水平，加強勞動紀律等推動企業(yè)健康發(fā)展中發(fā)揮積極作用。課題組引進行為識別系統(tǒng)（B1），提煉出職業(yè)團隊共同的誓詞為：“敬業(yè)奉獻，為人師表；刻苦鉆研，嚴謹博學；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進?。坏∶?，志在高遠”，對干部提出“一二三四”工作要求及“一線工作法”與“兩必訪三必談”行為準則；重新修訂完善了教職工獎勵、績效考核制度，體現(xiàn)了崗位靠競爭、收入靠貢獻、效率優(yōu)先的公平合理的分配原則。學校大力實施“135”教師成長方案，實行完善一種制度即全面提升教師隊伍素質(zhì)制度；實施“三個工程”即師德師風建設(shè)工程、教師隊伍業(yè)務(wù)能力提升工程和教師隊伍育人能力提升工程；立足“五個一”即一堂（課堂教學）、一訓（開展培訓）、一網(wǎng)（育人網(wǎng)絡(luò)）、一研（研討交流）、一練（技能訓練），全面提升素養(yǎng)，彰顯職教特色。以“設(shè)崗定責”、“四諾”、“微心愿”等文化活動為載體，落實崗位責任，提升教職工責任心、執(zhí)行力，實施“潤物無聲”的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，進一步促進學校文化與企業(yè)文化有機結(jié)合。

課題組通過設(shè)置“黨員先鋒崗”，深化了“黨性在崗位上閃光”活動，通過“巾幗文明崗”、“工人先鋒號”創(chuàng)建，樹立典型、以點帶面，展示愛崗敬業(yè)精神，展示文明奉獻風采，在教職工中形成“比、學、趕、超”的良好氛圍，從而全面提升團隊的綜合素養(yǎng)。課題組堅持“以賽促教、賽教結(jié)合，以賽精藝，技藝相長”的指導思想，以“培養(yǎng)職業(yè)人，打造職業(yè)人”為目標，廣泛開展覆蓋所有專業(yè)的各類校內(nèi)外技能競賽，對教師進行企業(yè)價值理念、企業(yè)核心競爭力、科技與創(chuàng)新意識、遵規(guī)守紀等方面的教育，促進師生在職業(yè)院校技能大賽上提升競技水平。

（五）以品牌文化融合為提升，鍛造高素質(zhì)團隊能力素養(yǎng)

品牌顧問公司總裁斯科特。貝德伯里認為：“如果一個公司缺少靈魂與核心，如果不能理解品牌的概念，如果同周圍的世界脫節(jié)，那么想通過營銷方式產(chǎn)生任何反響，希望都很渺茫，就好比是把口紅涂到豬嘴上?！憋@然只有取得文化品牌優(yōu)勢的企業(yè)，才能在市場競爭中立于不敗之地。基于此，課題組成員深入優(yōu)秀企業(yè)探索企業(yè)如何在興牌、維牌、固牌、強牌中打造品牌文化模式，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)品牌文化包裝需要一個工作室全程運作，投入人力、物力、財力等加以精心打造。為此，課題組以“樹立品牌意識，塑造名師風采”為目標，成立了名師工作室，攜手業(yè)界精英，根據(jù)教師的發(fā)展水平、優(yōu)長、潛質(zhì)等條件，對教師職業(yè)生涯管理實施規(guī)劃，進行科學分析、合理定位、有效包裝，形成獨特風格。名師工作室成立以來，通過開展專業(yè)研討交流，項目研發(fā)，校企互動等，打造了一批專業(yè)技術(shù)過硬，教學水平一流的骨干教師和學科帶頭人，形成以老帶新、以點帶面、見賢思齊的輻射作用。專業(yè)教師團隊取得了豐碩的成果，兩年來，學校教師有46人次獲得廳級以上表彰，名師品牌效應凸顯，得到了同行業(yè)認可，產(chǎn)生了一定的引領(lǐng)帶動的品牌效應，進而打造出高素質(zhì)職業(yè)團隊。

總而言之，進入“十三五”，職業(yè)教育面臨難得的機遇與挑戰(zhàn)，大批“復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”的高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的職業(yè)團隊作為支撐，只有有效融合校企文化精髓，才能全面鍛造高素質(zhì)的職業(yè)團隊，適應師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級的需求，從而順應職業(yè)教育新常態(tài)，為職業(yè)教育改革注入生機與活力。