《麥琪的禮物》敘事視角及藝術(shù)效果分析

王亞群++吳銀霞

摘 要：歐亨利的短篇小說《麥琪的禮物》帶給讀者以極大的震撼和思考，這與其高超的敘事技巧密不可分，本文主要探究小說獨(dú)特的敘事視角及其藝術(shù)效果，并希望能對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：敘事視角；歐亨利式結(jié)尾；藝術(shù)留白

《麥琪的禮物》總體來說采用的是一種全知全能的視角，全知全能的視角的特點(diǎn)是敘事者如上帝般的洞察作品中的全部事件、場(chǎng)景、人物乃至人物的內(nèi)心活動(dòng)，但是事實(shí)上我們看到小說中敘事者并不是將所有的情景都展現(xiàn)在讀者的面前，而是有選擇的敘述，描繪，由此帶來一些獨(dú)特的藝術(shù)效果。

一、“意料之外，情理之中”的歐亨利式結(jié)尾

《麥琪的禮物》中，開頭敘述者就為我們展示的是在圣誕節(jié)到來之際，德拉想要為自己的丈夫買一份禮物但因家境貧困而苦惱、痛苦不已，接著又描繪了德拉在如何的痛苦和興奮矛盾之下毅然決然地舍棄了自己最寶貴的一頭秀發(fā)，之后便是德拉為丈夫買禮物和裝扮自己以等待丈夫的歸來。到這里。我們發(fā)現(xiàn)，德拉的丈夫吉姆自始至終都沒有正面出現(xiàn)過，敘述者可以說是一直站在一方主人公即德拉的的視角去敘述的。而吉姆如何買禮物的整個(gè)過程都被敘事者有意忽略了。結(jié)局的陰差陽(yáng)錯(cuò)必然會(huì)導(dǎo)致人們的意外。如果我們將兩種敘事方式即敘事者面面俱到的敘事和有選擇的敘事結(jié)合起來看待，就非常能夠體會(huì)小說“意料之外，情理之中”的美學(xué)意義了，這也就是作者的敘事技巧的偉大之處。若敘事者兼顧男女主人公的言行，全面敘事，那結(jié)局肯定就只有“情理之中”，而不會(huì)給人們的心靈帶來如此大的震撼。

再舉歐亨利的另一作品《女巫的面包》，它的敘述模式與《麥琪的禮物》有異曲同工之處，在《女巫的面包》中作者采用的也是全知視角，但是事實(shí)上我們看到整篇小說敘述者著墨最多的只是瑪莎小姐的言行和心理，而對(duì)于畫家則只是一種客觀的敘述，他的真實(shí)活動(dòng)和想法讀者都無(wú)法見到。結(jié)局同樣“意料之外，情理之中”！

二、留下藝術(shù)空白，令讀者參與對(duì)話

作者運(yùn)用全知視角只描述有關(guān)德拉的一系列場(chǎng)景及內(nèi)心活動(dòng)，而對(duì)故事中的另外一個(gè)主人公吉姆的一系列活動(dòng)沒有交代，這必然導(dǎo)致作品留下很多空白，但這種留白不僅不會(huì)削弱對(duì)人物的表現(xiàn)力和作品思想的深刻性，相反能夠引起讀者深深的聯(lián)想。換句話說，作者有意無(wú)意在作品中留下的可供讀者去充分發(fā)揮的空間，正是這種空間使讀者自覺不自覺地參與到文本創(chuàng)作中來，成為文本完成者，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話。

試想男女主人公的心理和行為有相似之處，作者濃墨重彩的寫一方，其實(shí)也是對(duì)另一方的敘事空白的補(bǔ)充。如小說中寫女主人公德拉因?yàn)榧揖忱Ь讲坏貌慌c小販討價(jià)還價(jià)，“直弄得自己羞愧難當(dāng)”，為無(wú)法給自己所愛的丈夫買一份禮物而痛苦不堪，這實(shí)際上也同樣寫了男主人公的心理，作為一個(gè)家庭責(zé)任的主要承擔(dān)者，他的內(nèi)心會(huì)更加痛苦，更想要彌補(bǔ)自己的妻子。敘述者雖然未加以描繪，但是我們依然可以深刻的體會(huì)。再看德拉在賣掉自己的頭發(fā)時(shí)內(nèi)心的掙扎，矛盾和痛苦和堅(jiān)定，我們也不難想象吉姆為了給心愛的妻子買到稱心如意的禮物，吉姆會(huì)傾盡所有，毫無(wú)保留當(dāng)?shù)糇约旱氖直恚瑸槠拮淤I發(fā)發(fā)梳時(shí)的情景。讀者參與到文本的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)理解人物形象、解讀文本的主題，感受夫妻間情義將大有裨益。

當(dāng)然作者留下的藝術(shù)空白并沒有給我們一種確定的意義，這種空白是需要讀者自己去填充的，意義是需要讀者自己去生成的。讀者正是在填充空白過程中得到了閱讀的愉悅感、收獲感、充實(shí)感。教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本空間的留白，并試圖對(duì)文本空間加以填充，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，加深對(duì)文本的理解。

羅森布拉特說：“教學(xué)是通過閱讀課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高其個(gè)人從課文激發(fā)思維能力的過程。思維發(fā)展的起點(diǎn)在于必須依靠每個(gè)人自己的努力，發(fā)揮自己的才智，針對(duì)課文的刺激組織相應(yīng)反應(yīng)。教師的任務(wù)就是促使形成良好的相互作用，或更確切地說，是引導(dǎo)具體閱讀者對(duì)具體作品產(chǎn)生交流?！苯處煘榱艘龑?dǎo)學(xué)生更好地理解文本，有效地組織教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)。但這些知識(shí)除了通常意義上的閱讀方法、閱讀技能、閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，還應(yīng)該有有關(guān)文學(xué)理論創(chuàng)作、作品敘述視角、藝術(shù)留白等可以幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀的知識(shí)指導(dǎo)。這些知識(shí)不一定深，但要實(shí)用。學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)應(yīng)該能夠掌握，并運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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