大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)的調(diào)查與思考*

張小峰

(安徽工程大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000)

大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)的調(diào)查與思考*

張小峰

(安徽工程大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000)

摘要：調(diào)研分析表明大學(xué)生的智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為雖然比較理性，但消費(fèi)傾向多數(shù)呈現(xiàn)出依賴性特征。過(guò)度使用智能移動(dòng)終端具有現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)青年大學(xué)生的“異化”作用，學(xué)校教育技術(shù)和教學(xué)模式的創(chuàng)新將在更高的信息技術(shù)層面上和教學(xué)組織方式上解構(gòu)、消解青年大學(xué)生的智能移動(dòng)終端依賴行為，使其智能移動(dòng)終端消費(fèi)依賴傾向“回歸理性”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；智能移動(dòng)終端；消費(fèi)；理性

自美國(guó)蘋果公司在2007-2008年在全球市場(chǎng)上推出iPhone、iPad等智能移動(dòng)終端以來(lái)，智能移動(dòng)終端已經(jīng)成為全球各國(guó)青年群體的標(biāo)準(zhǔn)配置。對(duì)智能移動(dòng)終端的消費(fèi)行為包括對(duì)其硬件的購(gòu)買和對(duì)其網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)的后期持續(xù)消費(fèi)、使用等方面。青年大學(xué)生是感知和消費(fèi)信息高科技產(chǎn)品的敏銳群體，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂(lè)于接受新鮮事物，但也存在意志薄弱、節(jié)制能力差等特點(diǎn)，已經(jīng)在消費(fèi)行為方面呈現(xiàn)出相當(dāng)普遍的依賴性特征，典型表現(xiàn)在課堂聽(tīng)課、自習(xí)等活動(dòng)中的“低頭”行為等諸多方面。如何應(yīng)對(duì)他們這種極具依賴性的消費(fèi)行為？本研究以某工科大學(xué)1990后出生的大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)及依賴行為作為調(diào)查和研究對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查、分析和對(duì)策等方面的研究。

一、大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和消費(fèi)依賴傾向的調(diào)查

(一)基本情況

針對(duì)大學(xué)生在智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為中的依賴特征，確定調(diào)研內(nèi)容，制訂調(diào)研問(wèn)卷，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并收回進(jìn)行問(wèn)卷分析。問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象是以某工科大學(xué)在讀的大學(xué)生群體為樣本，對(duì)他們的消費(fèi)觀、消費(fèi)行為和消費(fèi)依賴行為等方面進(jìn)行抽樣調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷159份，最終有效問(wèn)卷113份。城市生源、城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源分別占總調(diào)研樣本的9%、27%和58%。說(shuō)明地方高校大學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)主要來(lái)自農(nóng)村或小城鎮(zhèn)。在調(diào)研中，樣本學(xué)生的家庭月收入來(lái)源分別為工薪收入、務(wù)農(nóng)收入、打工收入和經(jīng)商收入等，分別占26%、16%、34%、21%和3%；樣本學(xué)生的家庭月收入有1001-3000元的占33%，3001-5000元的占36%，1000元以下和5000元以上相對(duì)占比較少，并且樣本學(xué)生生活費(fèi)來(lái)源有71%全部來(lái)源于家庭資助。據(jù)此可見(jiàn)，地方高校新生代大學(xué)生的家庭背景、家庭收入狀況符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)下的初步小康狀態(tài)。

(二) 大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)情況的調(diào)查分析

消費(fèi)傾向。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，正是由于新生代大學(xué)生的生活費(fèi)幾乎全部來(lái)自家庭資助，他們對(duì)智能手機(jī)等移動(dòng)終端消費(fèi)購(gòu)買的選擇呈現(xiàn)出“低價(jià)位、多樣化”的特點(diǎn)：購(gòu)買1000元以下智能手機(jī)的占27%，購(gòu)買1000-1999元價(jià)位的占39%，購(gòu)買2000-3000元價(jià)位的占10%，購(gòu)買3000-4000元價(jià)位的僅占4%，購(gòu)買4000元以上的占6%。據(jù)此可見(jiàn)，家庭收入對(duì)大學(xué)生購(gòu)買智能手機(jī)的意愿和選擇產(chǎn)生很大影響。另外一項(xiàng)調(diào)研也間接說(shuō)明了收入對(duì)大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差的影響：占比32%的大學(xué)生認(rèn)為目前擁有的智能手機(jī)不能體現(xiàn)自己的時(shí)尚和個(gè)性，抱有無(wú)所謂態(tài)度的占比48%。

消費(fèi)行為。關(guān)于消費(fèi)渠道，調(diào)研發(fā)現(xiàn)占比54%的樣本學(xué)生去品牌零售店購(gòu)置智能移動(dòng)終端，22%的樣本選擇網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，20%左右的選擇從移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商購(gòu)置，另有4%的樣本選擇其他渠道。對(duì)于受調(diào)研樣本購(gòu)置智能終端的影響因素，調(diào)研發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)承受能力所占比重為77%，同學(xué)朋輩建議占比為33%，流行，時(shí)尚因素占17%，產(chǎn)品、廣告宣傳因素以及父母購(gòu)物習(xí)慣的影響僅占7%和6%。說(shuō)明在地方高校就讀的青年大學(xué)生并非大手大腳、有錢就花的“任性”人群，他們多數(shù)人量入為出，在滿足基本需要的同時(shí)讓自身也逐漸培養(yǎng)成為社會(huì)的潛在消費(fèi)者。

(三) 大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)效應(yīng)的調(diào)查分析

關(guān)于智能移動(dòng)終端的消費(fèi)和使用對(duì)生活方式的影響，受調(diào)研樣本對(duì)此認(rèn)識(shí)相對(duì)比較客觀和清醒。占樣本17%的大學(xué)生認(rèn)為包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端給自身生活帶來(lái)了便利，提高了生活質(zhì)量；更有71%的大學(xué)生認(rèn)為智能移動(dòng)終端雖然豐富了生活，但也占用了甚至浪費(fèi)了不少時(shí)間，當(dāng)然也有8%和5%的樣本認(rèn)為影響不大或基本沒(méi)有影響(見(jiàn)圖1)。關(guān)于受調(diào)研樣本使用智能移動(dòng)終

圖1　智能移動(dòng)終端消費(fèi)影響

端的時(shí)間分布，分析得出占比72%和58%的受調(diào)研學(xué)生主要用在休閑娛樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)社交上面，主要是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在線游戲、瀏覽小說(shuō)以及使用QQ、微信、陌陌等交友軟件與親友交流，僅有19%的受調(diào)研樣本使用時(shí)間花在查詢資料、工作交流等方面，也有8%的受調(diào)研樣本使用智能移動(dòng)終端進(jìn)行在線購(gòu)物交易，另有7%的受調(diào)研樣本從事其他在線活動(dòng)(見(jiàn)圖2)。由此認(rèn)為，受好奇心、誘惑等方面的影響，青年大學(xué)生的大量時(shí)間沉迷于智能終端信息的“妖艷”之中。智能移動(dòng)終端既給大學(xué)生群體帶來(lái)了生活、工作和學(xué)習(xí)等方面的便利，但也帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。

圖2　智能移動(dòng)終端時(shí)間分布

關(guān)于智能移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)生群體思維方式影響狀況。面對(duì)知識(shí)更新和時(shí)代的急劇變化，當(dāng)大學(xué)生需要了解一種新名詞或社會(huì)新現(xiàn)象時(shí)，他們心目中的“知識(shí)淵博”的導(dǎo)師不再是教師或家長(zhǎng)，而是有占比80%以上的樣本學(xué)生選擇利用百度、谷歌等進(jìn)行搜索，尋找網(wǎng)絡(luò)權(quán)威解釋或解答；次之則是請(qǐng)教朋輩同學(xué)的占比11%；再次之是到圖書(shū)館查詢的占比5%。這一方面說(shuō)明教師和家長(zhǎng)并不具有信息時(shí)代的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，另一方面也說(shuō)明青年學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，當(dāng)然也說(shuō)明信息技術(shù)時(shí)代師生關(guān)系淡化的客觀現(xiàn)實(shí)。

在對(duì)受調(diào)研樣本如何評(píng)價(jià)擁有智能移動(dòng)終端的影響時(shí)，占比7%的樣本人群認(rèn)為智能移動(dòng)終端為增強(qiáng)與他人交流提供了現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)，占比45%的樣本人群認(rèn)為智能手機(jī)讓自己建立了更多人際關(guān)系，而占比19%的樣本人群認(rèn)為智能移動(dòng)終端帶來(lái)的人際交流大多虛幻不可信，也有占比36%的樣本認(rèn)為智能移動(dòng)終端對(duì)人際交流并沒(méi)有帶來(lái)更多變化。移動(dòng)信息技術(shù)的普及帶來(lái)了人際交流上的便利和快捷，但它也許只是高效率地傳播更多無(wú)聊信息而已，這些負(fù)面影響進(jìn)一步掩蓋了人與人之間的“未溝通”。不同人群對(duì)認(rèn)識(shí)各有理由和證據(jù)，如在對(duì)擁有智能手機(jī)等移動(dòng)終端讓你更自由還是更受束縛的回答中，占比10%的樣本群體認(rèn)為自己更加自由了，但也有9%的樣本群體認(rèn)為自己更加孤單和焦慮了，占比54%的樣本人群在綜合上述兩種極端狀況后認(rèn)為只有適度使用智能移動(dòng)終端才會(huì)更加自由，當(dāng)然也有占比27%的樣本對(duì)此持無(wú)所謂態(tài)度。

在對(duì)樣本學(xué)生關(guān)于課堂智能移動(dòng)終端使用行為觀點(diǎn)贊同程度進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：由于智能手機(jī)等移動(dòng)終端的出現(xiàn)，接近或超過(guò)1/3的青年學(xué)生在課堂上的行為受到了網(wǎng)絡(luò)信息、在線游戲、社交論壇等內(nèi)容的誘惑性影響，同性或異性之間的交流則對(duì)課堂手機(jī)使用行為產(chǎn)生的影響力并不太強(qiáng)烈，有接近或超過(guò)1/3的選擇贊同如果沒(méi)帶手機(jī)或沒(méi)有Wi-Fi信號(hào)會(huì)極不適應(yīng)和如果3G/4G/Wi-Fi網(wǎng)速慢會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從。由此可以看出，智能手機(jī)等移動(dòng)終端在較大程度上改變了90后大學(xué)生的生活方式和思維方式(見(jiàn)表1)。

表1　大學(xué)生課堂智能移動(dòng)終端使用行為觀點(diǎn)贊同程度

在對(duì)樣本學(xué)生關(guān)于課堂智能移動(dòng)終端治理觀點(diǎn)贊同程度進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：青年學(xué)生還是比較贊同有所節(jié)制地使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端的，但認(rèn)為高校教師應(yīng)提升教學(xué)的吸引力把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，當(dāng)然也希望任課教師加強(qiáng)課堂管理，但持一般和不大贊同態(tài)度的也占有一定比例，特別是在對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生手機(jī)的課堂使用管理方面持不贊同態(tài)度的比例相對(duì)增多；在建立無(wú)手機(jī)教室保證教學(xué)秩序問(wèn)題上，持“非常贊同”、“較贊同”、“一般”、“不太贊同”、“很不贊同”五種態(tài)度的比重呈正態(tài)分布；在應(yīng)通過(guò)更強(qiáng)技術(shù)手段提升課堂吸引力以及課堂新信息技術(shù)要能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，持不贊同態(tài)度的較少，大多數(shù)都持贊同或一般的觀望態(tài)度，而課堂新信息技術(shù)如果侵犯到自身隱私，學(xué)生則更多地持不太贊同的態(tài)度或一般觀望態(tài)度(見(jiàn)表2)。

表2　大學(xué)生課堂智能移動(dòng)終端治理觀點(diǎn)贊同程度

綜上調(diào)研分析，大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)并非有錢就“任性”，反而是以理性消費(fèi)為主；大學(xué)生的智能移動(dòng)終端依賴傾向確實(shí)普遍存在，主要是指對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、娛樂(lè)游戲、社交聊天、小說(shuō)、視頻等方面誘惑抵抗力嚴(yán)重不足，從而形成了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)人的“異化”效應(yīng)；大學(xué)生普遍認(rèn)為自身觀念和行為習(xí)慣受到信息技術(shù)的影響比較大，也希望自身有所節(jié)制地使用智能移動(dòng)終端，希望學(xué)校、教師等相關(guān)方通過(guò)各種有效方式把學(xué)生百無(wú)聊賴的注意力拉回到應(yīng)該關(guān)注的地方去，但也不愿以犧牲自我隱私為代價(jià)，表現(xiàn)出較為兩難的選擇和觀望的糾結(jié)態(tài)度。

二、對(duì)大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和消費(fèi)依賴傾向的分析

(一)大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和依賴傾向是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的必然結(jié)果

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)導(dǎo)致大學(xué)生“人手一機(jī)”甚至“人手多機(jī)”的情況出現(xiàn)。青年已經(jīng)成為智能移動(dòng)終端技術(shù)消費(fèi)的主要群體。從技術(shù)發(fā)展史來(lái)看，從錄音機(jī)、電視、電腦到智能手機(jī)等，新興技術(shù)的使用者和忠實(shí)粉絲總是青年人。平板電腦、智能手機(jī)等新興網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展提升了大眾的現(xiàn)代化水平，社交、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)通過(guò)觸手可及、異彩紛呈的新興媒介即可完成。就智能移動(dòng)終端的使用主體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體思維活躍，引領(lǐng)時(shí)尚，勇于嘗試新生事物；他們喜歡標(biāo)新立異，彰顯個(gè)性；新生代大學(xué)生容易相互模仿并攀比潮流；在求學(xué)求職求偶的特殊年齡段和大學(xué)校園情境下，外在因素如校園文化單調(diào)乏味、教師課堂教學(xué)缺乏吸引力，青年大學(xué)生需要情感填充并普遍缺乏節(jié)制意志力等方的因素，就會(huì)陷入智能移動(dòng)終端消費(fèi)依賴狀態(tài)。就手機(jī)等智能移動(dòng)終端自身來(lái)說(shuō)，持有智能移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端擴(kuò)展了青年的社會(huì)認(rèn)知渠道，為大學(xué)生的個(gè)性解放提供了互動(dòng)交流平臺(tái)和虛擬表達(dá)空間。[1]移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的普及和發(fā)展，使90后的大學(xué)生無(wú)可避免地成為具有智能移動(dòng)終端消費(fèi)的主要群體之一。

(二)大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和消費(fèi)傾向產(chǎn)生的正向效應(yīng)分析

手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端給青年大學(xué)生帶來(lái)的正向效應(yīng)是明顯的。移動(dòng)信息新技術(shù)帶給青年大學(xué)生更多的社會(huì)化交流的自由空間。固定互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)了青年社會(huì)化的自主性、促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、拓寬人際互動(dòng)的范圍和提供扮演虛擬人格的廣闊空間。[2]而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)則是在更大程度上促進(jìn)了青年的社會(huì)化交流。手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端集電視、電腦、電話于一身，具有以往接收終端的復(fù)合功能，擴(kuò)展了青年大學(xué)生的視野，提升了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以極大的信息量拓展了學(xué)習(xí)可能性空間，青年在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)格局得到改變，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力得以增強(qiáng)。[3]手機(jī)等智能移動(dòng)終端使網(wǎng)絡(luò)文化有助于培養(yǎng)青年大學(xué)生的自尊、自信的意識(shí)，并促進(jìn)他們自我認(rèn)同、獨(dú)立、個(gè)性化思想的培養(yǎng)。[4]有助于新生代大學(xué)生培養(yǎng)敬業(yè)、友善的價(jià)值觀，也有助于大學(xué)生“公正”、“創(chuàng)新”、“民主”等現(xiàn)代公民意識(shí)的增強(qiáng)。

(三)大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和依賴傾向產(chǎn)生的負(fù)向效應(yīng)分析

手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端給青年大學(xué)生帶來(lái)的負(fù)向效應(yīng)也相當(dāng)顯著。首先，智能移動(dòng)終端傳播的不良信息給青年大學(xué)生帶來(lái)了價(jià)值觀方面的強(qiáng)烈沖擊。青年大學(xué)生的價(jià)值觀正處在成長(zhǎng)期間，智能移動(dòng)終端為他們打開(kāi)了一扇了解世界的大門，魚(yú)龍混雜的不良信息不斷涌入青年學(xué)生的視野，極易使大學(xué)生失去方向感。暴力、色情、拜金、享樂(lè)等方面的隱性誘導(dǎo)，不利于青年大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。其次，過(guò)度長(zhǎng)時(shí)間消費(fèi)智能移動(dòng)終端導(dǎo)致青年學(xué)生身體生理狀況不佳。青年學(xué)生大量本該休息的時(shí)間被長(zhǎng)時(shí)間地智能移動(dòng)終端占用，睡眠質(zhì)量降低，身體出現(xiàn)眼干畏光、腰酸背痛、食欲不振等癥狀，[5]對(duì)健康造成諸多不良影響。再次，沉湎于虛擬空間不能自拔導(dǎo)致青年大學(xué)生心理和行為出現(xiàn)異常。青年大學(xué)生的情感空虛、知識(shí)空虛和信仰空虛使他們特別容易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲，包括移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)游戲。對(duì)虛幻快感的沉迷極易導(dǎo)致有些青年大學(xué)生認(rèn)知能力失衡，出現(xiàn)人際交往危機(jī)，和家人、朋友、同學(xué)關(guān)系日漸疏離。[6]也容易出現(xiàn)與網(wǎng)癮患者類似的自我控制能力較弱，抑郁、人際焦慮和較低的自尊等心理問(wèn)題。由此可以看出，手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端作為人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)品，已經(jīng)在某種程度上變成了壓抑人、統(tǒng)治人自身的一種異己性的社會(huì)物質(zhì)力量。智能手機(jī)等移動(dòng)終端技術(shù)給大學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活等各種便利條件，但也讓不少學(xué)生成為工具化的“奴隸”，即“具有單向度的思想和行為模式的人”，[7]11具有技術(shù)異化的負(fù)面作用。

三、引導(dǎo)大學(xué)生理性對(duì)待智能移動(dòng)終端消費(fèi)依賴傾向的對(duì)策

(一)現(xiàn)有的對(duì)策及其分析

根據(jù)上述抽樣調(diào)研分析，青年大學(xué)生已經(jīng)成為“與網(wǎng)絡(luò)深度融合共生的新一代”。[8]以智能移動(dòng)終端為載體的新興媒體技術(shù)在改變社會(huì)生活的同時(shí)，也在其最大可能范圍內(nèi)改變了社會(huì)化過(guò)程中的青年一代。值得注意的是，盡管智能移動(dòng)終端給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)極大的便利，但隨之帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)也不容忽視。

現(xiàn)有的或正在實(shí)施的針對(duì)大學(xué)生對(duì)智能移動(dòng)終端的消費(fèi)行為和依賴現(xiàn)象的對(duì)策包括：其一是視而不見(jiàn)，放任自流，結(jié)果是出現(xiàn)了大面積嚴(yán)重的課堂和集體活動(dòng)中的“低頭”族現(xiàn)象，任課教師頂多是予以提醒和警告，學(xué)生在課內(nèi)課外依舊沉迷于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)世界，收效甚微。其二是強(qiáng)力抑制，如專任教師和輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)加管理并采取“圍追堵截”等措施，學(xué)校建立“無(wú)手機(jī)教室”，設(shè)立Wi-Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)屏蔽器等，如河北師范大學(xué)為解決“課堂低頭族”現(xiàn)象，實(shí)行“手機(jī)收納、人機(jī)分離”的方案：學(xué)校為每個(gè)教學(xué)班級(jí)配備標(biāo)明學(xué)生姓名和學(xué)號(hào)的手機(jī)收納袋，課前將手機(jī)關(guān)閉或靜音放入袋內(nèi)，下課后自行取走。[9]其三是要加強(qiáng)寓教于樂(lè)和豐富多彩的校園文化建設(shè)活動(dòng)，倡導(dǎo)自我節(jié)制，促進(jìn)自我管理。如采用主題班會(huì)、進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)等活動(dòng)等。

然而，不管是斷網(wǎng)還是強(qiáng)制使用，禁止學(xué)生頻繁使用智能移動(dòng)終端特別是禁止在高校課堂上使用是一種“治標(biāo)不治本”的辦法，高校更需要反思的是學(xué)校教育教學(xué)為什么吸引不了學(xué)生？是不是有些教學(xué)方式僵化而無(wú)新意，沒(méi)有契合學(xué)生需要？是不是師生缺乏交流，而導(dǎo)致學(xué)生茫然失措，只能寄托于智能手機(jī)等移動(dòng)終端媒體呢？[10]

(二)信息技術(shù)的發(fā)展終將會(huì)讓青年智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和依賴傾向“回歸理性”

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的信息技術(shù)革命還在飛速發(fā)展過(guò)程中，信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展終將會(huì)讓青年大學(xué)生的智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和依賴行為回歸到“理性的軌道”。理由如下：一方面，對(duì)智能移動(dòng)終端技術(shù)認(rèn)識(shí)能力的提升將導(dǎo)致新一代學(xué)生更能分清主次和輕重緩急。從趨勢(shì)來(lái)看，未來(lái)的智能技術(shù)將更加發(fā)達(dá)和先進(jìn)，未來(lái)將有更多無(wú)處不在的“屏幕”操作使用場(chǎng)景。當(dāng)前應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自身合理消費(fèi)并有節(jié)制地使用智能移動(dòng)終端，通過(guò)理性化教育將使更新的一代人在較大程度上更加關(guān)注和回歸自我，關(guān)注自身知識(shí)、內(nèi)涵和能力的豐富及成長(zhǎng)成才。另一方面，現(xiàn)有的移動(dòng)終端技術(shù)只是信息技術(shù)革命的初級(jí)階段，更新形式的信息技術(shù)如慕課(MOOCE)、智慧課堂及在線教學(xué)云平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)將從更深層次上實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的新的變革。未來(lái)教育技術(shù)模式的創(chuàng)新將日益兼容泛在在線、混合式和協(xié)作學(xué)習(xí)。[11]教育教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新將會(huì)重塑新一代青年大學(xué)生的在智能移動(dòng)終端、智能穿戴設(shè)備等方面的消費(fèi)行為。

(三)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換教育教學(xué)模式對(duì)青年智能移動(dòng)終端的依賴行為加以“合理引導(dǎo)”

如何創(chuàng)新教育領(lǐng)域的教育教學(xué)模式從而實(shí)現(xiàn)對(duì)青年大學(xué)生智能移動(dòng)終端依賴行為的“合理引導(dǎo)”？筆者認(rèn)為：一方面，在現(xiàn)行信息技術(shù)條件下，綜合采用社交媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、使能技術(shù)量化、可視化技術(shù)、自我學(xué)習(xí)技術(shù)等信息高科技手段，推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，從而重塑新型課內(nèi)外教育教學(xué)“合力”， 增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性與吸引力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指重新調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交流居于教學(xué)中心位置。在這種模式下，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更加深刻豐富的理解。教師不再占用大量時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)，其中更多地需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以用看視頻、閱讀電子書(shū)、在線討論等方式獲取所需學(xué)習(xí)資料。[11]教師在課堂上則會(huì)有更多時(shí)間與學(xué)生充分互動(dòng)交流。在課外環(huán)節(jié)，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和展現(xiàn)成果的方式，教師則采用合作教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的需要，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)主體占用的時(shí)間更多，教師則具有“導(dǎo)演”和“編劇”的功能推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這在很大程度上使學(xué)生不再可能有時(shí)間在課堂上百無(wú)聊賴地拿起手機(jī)等智能移動(dòng)終端。另一方面，未來(lái)的在線混合教學(xué)模式將使大學(xué)生得到更加具有創(chuàng)造性和探索型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，世界各地大學(xué)校園課內(nèi)課外教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生悄然變異，不少學(xué)科的主修學(xué)生已不再僅僅是課程內(nèi)容的消費(fèi)者，而是通過(guò)創(chuàng)造和制作方式進(jìn)行更為投入性的學(xué)習(xí)。隨著過(guò)去幾年用戶眾創(chuàng)、眾包的視頻、制作者社區(qū)以及贊助項(xiàng)目數(shù)量不斷增加，創(chuàng)新體驗(yàn)日益成為主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的代名詞。如3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者親身感受包括數(shù)據(jù)采集、擬定解決方案、物化設(shè)計(jì)等要素的“制造性學(xué)習(xí)”過(guò)程，進(jìn)而獲得深刻而有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[11]在上述教學(xué)模式中，大學(xué)生的智能終端消費(fèi)依賴已經(jīng)幾乎被完全消解。

本文通過(guò)對(duì)在校青年大學(xué)生智能移動(dòng)終端消費(fèi)行為和消費(fèi)依賴傾向的抽樣調(diào)研分析得出青年大學(xué)生的消費(fèi)行為相對(duì)比較理性，但消費(fèi)傾向多數(shù)呈現(xiàn)出依賴性特征，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代普遍表現(xiàn)為“低頭”把玩手機(jī)并沉迷網(wǎng)絡(luò)等方面。1990后出生的青年大學(xué)生是具有智能移動(dòng)終端消費(fèi)依賴傾向的主要群體。移動(dòng)信息技術(shù)帶給青年大學(xué)生相當(dāng)明顯的正向效應(yīng)如更多的社會(huì)化交流自由空間、拓展視野和個(gè)性化的自我教育可能性，但也帶來(lái)了不少負(fù)向效應(yīng)，如各種不良信息對(duì)價(jià)值觀的沖擊、身體健康影響和心理行為等沉湎性影響。過(guò)度使用智能移動(dòng)終端具有信息技術(shù)對(duì)青年大學(xué)生的“異化”作用?，F(xiàn)有對(duì)策是治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)校教育教學(xué)本身更需要進(jìn)行更深程度的反思和創(chuàng)新。研究者認(rèn)為，信息技術(shù)革命的發(fā)展終將會(huì)讓青年智能移動(dòng)終端消費(fèi)依賴傾向“回歸理性”；而“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”和“在線混合式課堂教學(xué)”等教學(xué)模式的創(chuàng)新將在更高的信息技術(shù)層面上和教學(xué)組織方式上解構(gòu)、重塑和消解青年大學(xué)生的智能手機(jī)終端依賴行為。

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(責(zé)任編輯：戴兆國(guó))

Investigation on College Students' Consumption at Smart Mobile Terminals

Zhang Xiaofeng

(DepartmentofIdeologicalandPoliticalTheoriesTeaching,AnhuiPolytechnicUniversity,Wuhu,Anhui, 241000,China)

Abstract:Investigations show that college students, who consume in a rather rational manner, have become dependent on smart mobile terminals. Overuse of smart mobile terminals may allow modern information technology to socially alienate young college students. Luckily, colleges and universities can negate and dissolve students' dependence on smart terminals on a higher level of information technology through innovative teaching and education.

Key words:college student; smart mobile terminal; consumption; rationality

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.01.019

*基金項(xiàng)目：安徽省高等教育振興計(jì)劃 弘揚(yáng)“核心價(jià)值觀”《馬克思主義基本原理概論》課工科院校教學(xué)協(xié)作名師工作室項(xiàng)目(2014SZKMSGZS003)；安徽省教學(xué)廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015jyxm169)

作者簡(jiǎn)介：張小峰(1977-)安徽工程大學(xué)思想政治理論課教學(xué)部講師，博士。

中圖分類號(hào)G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1674-5337(2016)01-0077-06